高中歷史課堂“五”激活

　　新高考模式的背景下，高中歷史課堂應(yīng)試教育和單一教學目標還在流行，因為這種方式很具有短期效應(yīng)，對于我們急功近利的追求，容易把學生培養(yǎng)成讀書、考試的機器，而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該是一個長期的效應(yīng)。如何有利于學生良好心態(tài)的形成，真正的成人成才，這才是我們高中歷史教師必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。筆者長期在高中歷史教學崗位上，進行了一些實踐性探索，認為高中歷史課堂的“五激活”方法較為可行，請同行們指導、指正。

　　一、激活主體

　　歷史教學過程是教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的過程。高中歷史課堂中教師活動過多，會使教學過程形成單向控制，使課堂成為填塞知識的場所，把學生的頭腦變成灌注知識的容器，從而挫傷學生學習的積極性和主動性。然而，傳統(tǒng)的歷史教學是以教師為中心，學生處于被動地位，滿堂灌、填鴨式的教學方式使學生迷失了自我，學習效果沒有不差的道理。因此，高中歷史教學中，我們要大力發(fā)揮學生的主體性，讓學生“活”起來，讓課堂“動”起來，激活主體就顯得更為重要。

　　在激活主體的實踐中，教師通過讓學生明確主體性學習的意義，使學生確立主體性意識。使學生處于主動的心理狀態(tài)。我們認為，學生是認識活動的主體，在教學過程中要充分展示其主體作用，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。所以，教師在歷史教學中要使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學習活動中來，使他們充分張揚其個性，教師、教材、一切教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。讓學生更多地參與課堂教學活動。因此，教師必須營造良好的課堂氣氛，把歷史課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，使學生處于教學活動的中心。

　　二、激活思維

　　在具體的高中歷史課堂中，我們可以將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化。就是說，通過我們教師的行為，讓學生的思維“動”起來，“活”起來。比如：講戰(zhàn)爭影響的時候，講到戰(zhàn)后中國的社會性質(zhì)由獨立自主的封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣�，其中半殖民地和半封建社會之間的關(guān)系的理解比較復雜，那么我們就可以用圖示來顯示其關(guān)系，將中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)用數(shù)學上的交集來顯示，增加同學們思維上的直觀性。讓同學們認識到政治和經(jīng)濟是相對獨立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯誤觀點：第一，中國社會變成一半是半殖民地—半是半封建社會。第二，中國社會變成政治上是半殖民地經(jīng)濟上是半封建社會。教師要引導同學不能把兩者截然地分開，同學們就會一目了然、清清楚楚，情緒活躍。還可以繼續(xù)激發(fā)，放飛思緒，張揚想象。

　　三、激活比較

　　高中歷史課堂上，歷史知識的傳授和學習方式是多樣的。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發(fā)揮學生活潑好動、求新好奇的特點，引導同學學會比較，激活比較。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學了解了基礎(chǔ)知識后，結(jié)合初中歷史的講解，請同學們把宋朝人的市民生活場景劇和唐朝的“坊”、“市”放在一起比較。讓同學們身臨其景地領(lǐng)會和感受到兩宋的文化的多元性、開放性，從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現(xiàn)欲，參與度高。關(guān)鍵在與老師的激活，給學生一個想象的空間，大膽地讓學生進行比較，從而培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務(wù)社會。

　　四、激活實踐

　　學習歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合，做到社會化實用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實服務(wù)，學習歷史關(guān)注社會，既關(guān)注社會實際問題又關(guān)注高考熱點難點問題，這就需要我們激活實踐。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關(guān)鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領(lǐng)會和總結(jié)今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發(fā)展。這就需要我們老師激活學生的實踐意識，讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

　　五、激活討論

　　高中歷史知識中的重點問題，需要強化、反復，才能使學生留下深刻的印象。對此，教師可以將重點知識設(shè)計成—些巧妙的問題，讓學生帶著懸念獨立思考，展開課堂討論。這類課具有明顯的開放性、探究性、實踐性或與現(xiàn)今時世聯(lián)系緊密。課前要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，自己搜集資料，事先可做提示。在課堂討論之前，教師還應(yīng)該營造一種民主和諧的課堂氣氛，這樣才能有利于學生展示個性、發(fā)表獨到的見解。在課堂討論中教師先提出研究性問題，學生參照資料獨立思考幾分鐘后互相討論，形式可以分小組，這期間教師要適時地引導話題�？圩≈行闹饾u深入到本質(zhì)問題。討論結(jié)束后，由各組代表回答問題，各抒己見，教師最后應(yīng)及時總結(jié)，對疑難問題教師應(yīng)盡力闡明正確的看法，但也要允許學生保留自己的意見。

　　總之，高中歷史知識是豐富多彩的，教學手段、學習方法也是千變?nèi)f化，歷史就是要將“死”的歷史知識講活、教活、學活，筆者認為在高中歷史課堂教學中激活主體、激活思維、激活比較、激活實踐、激活討論的“五激活”是行之有效的，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，挑動激情來活躍課堂氣氛，讓學生掌握更為科學的學習方法，既完成了教學任務(wù)又培養(yǎng)了學生能力。

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