淺談如何調(diào)動(dòng)大學(xué)新生公共英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　論文關(guān)鍵詞： 心理健康　英語課堂教學(xué)　學(xué)生主體

　　論文摘要： 非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍缺乏興趣和目的性，尤其是一年級(jí)新生在心理和學(xué)習(xí)方法上會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過程。本文從英語課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂的教學(xué)模式等方面闡述了大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意和改進(jìn)的方面。旨在最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。  

　　0引言
　　《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”，“課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力”。剛步入大學(xué)校門的新生對(duì)學(xué)習(xí)的目的性并沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，大部分在生活和學(xué)習(xí)上無法很快適應(yīng)高等教育特點(diǎn)，有茫然感。而非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不太好，在態(tài)度上有抵觸情緒。如何幫助學(xué)生在大一這一年調(diào)整好心理狀態(tài)，并通過英語課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)自學(xué)能力，對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)近10年的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為：
　　1關(guān)注學(xué)生心理健康
　　大學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，會(huì)遭遇到許多挫折，出現(xiàn)各種心理障礙，老師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生良好人格特征的形成。尤其是年輕教師，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)學(xué)生中，和他們做朋友，學(xué)會(huì)傾聽，用心關(guān)愛學(xué)生。
　　1.1 讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，容易造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。尤其是年輕教師如果刻意以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，授課時(shí)認(rèn)為學(xué)生是有意不配合，產(chǎn)生情緒，這樣極易拉開師生間的心理距離。要給予學(xué)生以尊重，對(duì)課堂提問答不出的同學(xué)說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說一聲：Can you think it over again?這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。在情感上要和學(xué)生交流，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。
　　1.2 因材施教，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會(huì)，并且很快能達(dá)到要求，但在實(shí)踐中卻常常會(huì)遇到很多的困難。在班里大部分處于中等或中等偏下的學(xué)生喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的事情，學(xué)習(xí)時(shí)毅力差，容易失去信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生，對(duì)他們循循善誘，不斷的啟發(fā)，一步一步讓他走向成功，建立他們的自信心。當(dāng)他們對(duì)問題的答案豁然開朗時(shí)再說幾句鼓勵(lì)的話。
　　其實(shí)作為學(xué)生，本來就是應(yīng)該一個(gè)發(fā)現(xiàn)困難、解決困難的過程，如果都會(huì)，那還學(xué)什么呢？樹立這種遇到困難是很正常的觀念后，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何去面對(duì)困難，并積極的解決困難。教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2改善教學(xué)模式，活躍課堂氣氛
　　對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)生來講，我認(rèn)為他們學(xué)外語主要目的是實(shí)際運(yùn)用英語。語言是工具，一個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生，只要能運(yùn)用這個(gè)工具進(jìn)行有效交際，他學(xué)外語的目的就算達(dá)到了。作為教師應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生學(xué)英語的興趣，并且有目的性的學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐中做了以下幾方面的工作：
　　2.1 宣讀《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和“四級(jí)考試”的基本精神和內(nèi)容教師首先要向?qū)W生宣讀、講解《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，介紹《大綱》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)所提出的定性、定量要求：①聽力理解能力；②口語表達(dá)能力；③閱讀理解能力；④書面表達(dá)能力；⑤翻譯能力。
　　大學(xué)英語的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力，一定的聽力，初步的寫和說的能力。
　　在明確《大學(xué)英語教學(xué)大綱》目的和要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生講清，在大一第二學(xué)期，將參加全國四級(jí)統(tǒng)考以全面檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，其內(nèi)容包括寫作和翻譯、快速閱讀、聽力、仔細(xì)閱讀、完型填空或改錯(cuò)，共五大部分。從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性和緊迫感。
　　2.2 在教學(xué)過程中提出質(zhì)疑質(zhì)疑就是在講課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，引起學(xué)生主動(dòng)的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容自然的吸收內(nèi)化為自己的知識(shí)。①用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課。可以用問題式，圖片式，或者Free Talk式，引出當(dāng)堂課的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意和興趣。②充分利用教材，挖掘質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話、課文或是聽力材料，其中有很多挖掘點(diǎn)，但初讀時(shí)學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”。作為教師就需從原材料中提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出一系列的疑點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　2.3 激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心《基礎(chǔ)英語》作者�？怂估�說過：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法，便是教英語的好方法。”在外語教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了外文歌曲輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有助于取得很好的教學(xué)效果。首先要讓學(xué)生明白欣賞外文歌曲并不是盲目簡(jiǎn)單的模仿學(xué)唱，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而是訓(xùn)練外語基本功、提高外語素質(zhì)的有效手段。在具體教學(xué)中，可以把外文歌曲欣賞與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來。在欣賞之前，把不完整的歌詞板書在黑板上，讓學(xué)生做復(fù)合式聽寫�？梢怨室饴┑糁匾�的單詞詞組，同音異義詞，出現(xiàn)連讀爆破的地方讓學(xué)生填寫。學(xué)生很喜歡這類有趣又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。
　　綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，把握學(xué)生心理，豐富授課形式，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]董操等.新編心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2001.
　　[3]唐曉杰等.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[M].廣西教育出版社，2000.

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