化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性

        近年來(lái)全國(guó)進(jìn)行大規(guī)模教學(xué)改革，改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
        筆者長(zhǎng)時(shí)間使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，接受新型的教學(xué)理論比較慢，由于課改的不斷深入，我用了將近兩個(gè)學(xué)期的摸索，現(xiàn)在能比較熟悉的將這些理念運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。現(xiàn)將本人的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)如下，供同行批評(píng)指正。
        一、教學(xué)重點(diǎn)前移，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
        在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教學(xué)過(guò)程主要在課內(nèi)進(jìn)行，課后再有適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固�，F(xiàn)在我校推行以“學(xué)案先行，課內(nèi)消化”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。課前教師在集體研討下先編制出質(zhì)量較高的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效自學(xué)，合作探究解決一些可以自行解決的問(wèn)題，留下一些自己的疑問(wèn)，然后在課上通過(guò)學(xué)生的交流展示與師生的精講點(diǎn)撥，再將疑問(wèn)解決。這種教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)移到了課前，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
        二、鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑，打破教師的“一言堂”
        在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，記筆記。這樣學(xué)生不能及時(shí)找出自己理解上的誤差，只記住教師講的結(jié)論，并沒(méi)有真正通過(guò)自己的頭腦思考過(guò)，因此在練習(xí)中，有很多基礎(chǔ)知識(shí)的得分率并不高。筆者在教學(xué)改革過(guò)程中，讓同組學(xué)生課前討論合作探究，課上學(xué)生展示自己的成果，不同組的任何一位學(xué)生可以向展示的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這時(shí)教師仔細(xì)分析，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。這樣，學(xué)生不但可以從其他學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)，而且可以從教師身上學(xué)到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平，獲取新的知識(shí)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
        例如，在“含硫化合物的性質(zhì)及應(yīng)用”內(nèi)容中，處理二氧化硫在化學(xué)反應(yīng)中的變價(jià)問(wèn)題這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
        ① S元素表現(xiàn)哪些化合價(jià)？SO2中S元素化合價(jià)為多少？
        ② 根據(jù)SO2中S元素的化合價(jià)在氧化還原反應(yīng)中可能的變價(jià)情況進(jìn)行分析，推測(cè)SO2有哪些性質(zhì)，請(qǐng)列舉出對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)。
        ③ H2SO3、Na2SO3是否可以具有上述反應(yīng)呢？怎樣檢驗(yàn)Na2SO3溶液是否變質(zhì)？
        ④ 怎樣能讓SO2與BaCl2的混合溶液中出現(xiàn)白色沉淀？
        這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在閱讀完教材相關(guān)內(nèi)容后，必須經(jīng)過(guò)自己的思考，反復(fù)閱讀才能得到上述問(wèn)題的答案，與此同時(shí)對(duì)這部分知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課內(nèi)稍加交流就可以掌握的很好，根本用不著教師再重復(fù)講解了。
        三、讓學(xué)生動(dòng)手，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題
        化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著一個(gè)不可替代的作用。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，對(duì)最近學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而演示實(shí)驗(yàn)一般是教師作為操作者，學(xué)生作為觀察者。隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。        筆者認(rèn)為，這樣的改革主要有以下三點(diǎn)好處：
        （1）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
        對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有表現(xiàn)欲，有一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
        例如，在講“二氧化硫溶解性”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究SO2在水中的溶解情況，出乎意料的是學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方法。這樣不但對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)教師也有某種程度上的啟發(fā)。如果只讓教師動(dòng)手做，這部分內(nèi)容一會(huì)兒就過(guò)去了，而且方法單一，不利于打開(kāi)學(xué)生的思維。
        （2）可以及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤操作
        化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作，要求學(xué)生能夠掌握規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)操作技能。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少，在實(shí)驗(yàn)課中，很多學(xué)生的操作都是不規(guī)范的，且教師的視野和精力是有限的，不能逐一矯正。在新課程改革中，筆者在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生課前分組制定實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手操作，課上再讓某位學(xué)生上講臺(tái)操作，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤操作，教師同時(shí)也注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
        例如，學(xué)生在做“二氧化硫的溶解性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于二氧化硫有毒，學(xué)生在操作時(shí)沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，因此在學(xué)生操作過(guò)程中，教師可以及時(shí)給予指正。這樣不但能更正學(xué)生的操作，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的毒性有深刻印象。
        （3）可以使學(xué)生鞏固相應(yīng)知識(shí)的掌握
        對(duì)一個(gè)人的記憶方式來(lái)說(shuō)，自己動(dòng)手操作過(guò)的情景記憶要比單純聆聽(tīng)的接受記憶要牢固得多。筆者有一些實(shí)驗(yàn)，就是專(zhuān)門(mén)挑不太愿意去記憶某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行操作。結(jié)果證明，即使他們平時(shí)不去刻意回想，當(dāng)我隔一段時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他們對(duì)這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。
        例如，在講解“二氧化硫溶液的弱酸性，及二氧化硫的還原性”時(shí)，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：“將CO2通入CaCl2、BaCl2溶液中能發(fā)生反應(yīng)嗎？將SO2通入BaCl2溶液中能發(fā)生反應(yīng)嗎？怎樣能使SO2與BaCl2的混合溶液中出現(xiàn)白色沉淀？”讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而解決問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得非常好。
        四、創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)
        學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是問(wèn)題解決的過(guò)程，也是現(xiàn)在提倡的情景教育的特點(diǎn)。大哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要靠暴力和嚴(yán)酷來(lái)訓(xùn)練年輕人學(xué)習(xí)，通過(guò)愉悅心靈來(lái)教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的才能傾向。”運(yùn)用掌握的一些知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，遇到困難時(shí)，教師作為一個(gè)路標(biāo)，為學(xué)生指明一個(gè)思考方向。這樣，既避免了知識(shí)的灌輸，又防止學(xué)生走彎路，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
        例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)分散系中的膠體”內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生熟悉的霧、豆腐、煙等作為情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)膠體的種類(lèi)及聚沉問(wèn)題，這樣學(xué)生非常有興趣且很愉快的掌握了這部分內(nèi)容。
        總之，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。把學(xué)生的自由還給學(xué)生，給學(xué)生一些獨(dú)立時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展自己良好的個(gè)性品質(zhì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。 

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