英語課堂討論的有效性研究
摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語課堂分組討論是有效實(shí)施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性
一、引言
有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。張璐沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間×100%。（張璐, 2000）姚利民將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
有效教學(xué)具有多樣性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。
課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006） 英語課堂討論有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的鞏固和理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。筆者擬對英語課堂分組討論的有效性問題進(jìn)行探討。
二、英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)踐應(yīng)用中卻仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語課堂討論的有效性研究鄧小華 謝美清（井岡山大學(xué) 江西省 343000）摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語課堂分組討論是有效實(shí)施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性個優(yōu)秀學(xué)生參與討論；另一方面，許多教師并不愿意或很少進(jìn)行英語課堂分組討論。因此，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。其原因何在？筆者經(jīng)過調(diào)查了解到：大部分學(xué)生不愿意參與討論存在各種原因。從學(xué)生的角度分析，小組人數(shù)多，發(fā)言機(jī)會少，學(xué)生緊張，缺乏自信，怕丟臉，口語欠佳, 英語表達(dá)能力差等都會影響其參與討論；從教師的角度分析，教師對課堂討論內(nèi)容的設(shè)計與分組的方式也直接影響到討論效果。太難﹑太易﹑太枯燥或是學(xué)生認(rèn)為太無用﹑太無聊的話題只會讓學(xué)生保持沉默。而教師不愿意或很少進(jìn)行英語課堂分組討論的原因主要是出于以下種種擔(dān)心：擔(dān)心討論會浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度；擔(dān)心討論不能覆蓋教學(xué)內(nèi)容和不能解決知識要點(diǎn)；擔(dān)心難以控制和駕馭討論，導(dǎo)致課堂混亂等等。還有的教師因?yàn)樵?jīng)嘗試過課堂分組討論，卻未能取得實(shí)效，而不采用了。
三、提高英語課堂分組討論有效性的策略（一）明確主題和課前預(yù)習(xí)。
1.明確主題。在課堂討論開始前，教師要計劃好討論，應(yīng)使學(xué)生明確開展課堂討論的目的以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。明確討論的主題是有效實(shí)現(xiàn)課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應(yīng)具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因?yàn)橛懻摰某晒θQ于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無法進(jìn)行，自然也不能達(dá)到討論的目的。例如，在進(jìn)行 college success 的課堂討論前，先提問如下幾個問題： （1)Do you want to be a successful student at college?What do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) What tips will you suggest for becoming a top student?關(guān)于學(xué)業(yè)成功的話題是學(xué)生關(guān)注而感興趣的，教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望，從而積極地參與到課堂討論中來。
2.課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是實(shí)施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)過緊張的動手動腦活動后，對教材的內(nèi)容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語表達(dá)。這就為課堂討論打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學(xué)生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。 （二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。
1. 合理分組。實(shí)施課堂分組討論時，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是4~8人。小組過大會因?yàn)闇p少學(xué)生參與討論的機(jī)會和增加組織討論的難度而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認(rèn)為，運(yùn)用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面不同）分組法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來更多認(rèn)知上的不平衡，這一點(diǎn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機(jī)會，討論效果會更好。
2.創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：
（1) 采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流。（高爾，1990）因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。
（2) 創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵學(xué)生在討論時積極思考和參與，教師要創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實(shí)，人與人之間才能達(dá)到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會傾聽——在他人說話時認(rèn)真聽，努力去理解，適時作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。
(三) 適時引導(dǎo)和有效調(diào)控。
1.適時引導(dǎo)。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導(dǎo)。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應(yīng)在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現(xiàn)的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進(jìn)行。為了不打斷學(xué)生的即席外語交際，應(yīng)減少當(dāng)場糾錯，可先把學(xué)生的交際內(nèi)容用錄音機(jī)或筆記記錄下來，事后再選擇時機(jī)分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達(dá)困難時通常有兩個選擇：回避或設(shè)法解決。對于討論中一時難以提取的語言項目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達(dá)55%。
2.有效調(diào)控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學(xué)研究證實(shí), 學(xué)生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學(xué)生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉(zhuǎn)移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。(3) 控制討論的主題。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時要根據(jù)討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關(guān)的其他有爭議的話題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。
（四）及時反饋和合理評價。
1．及時反饋。在分組討論時，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的求助給予及時的反饋。在分組討論結(jié)束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示(presentation), 并在此基礎(chǔ)上不失時機(jī)地加以總結(jié)：一方面，要總結(jié)已討論的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學(xué)生的不足給予及時的指正。
2．合理評價。英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結(jié)果的評價應(yīng)是客觀的，對討論過程的評價應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么（what I want to learn），學(xué)到了什么(what I have learned) 等。
評價時可采用多種形式相結(jié)合：(1）小組成員自評，互評。
小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對個體參與度，積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，而且在整個評價過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細(xì)心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價的過程，以便做出合理的評價。
四、結(jié)語
課堂分組討論是英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高英語課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步地探討、嘗試和研究。
參考文獻(xiàn)：
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