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在初中英語教學(xué)中實施形成性評價的幾點嘗試
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的內(nèi)容和方式應(yīng)是多元化的。形成性評價的內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等，它應(yīng)該體現(xiàn)在細(xì)微處，落實在過程中，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識、實踐能力都納入評價范圍，平時應(yīng)細(xì)觀察、善捕捉，收集學(xué)生的點滴認(rèn)識和行為，把形成性評價貫穿于教學(xué)過程的始終。
下面筆者就自己的教學(xué)實踐談一談在英語教學(xué)中實施形成性評價的一些做法。
一、 日常評價
日常評價包含學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口語水平等，其覆蓋面很廣，頻率高，幾乎天天都要進(jìn)行，只要我們堅持不懈，定能奏效。
1. 語言評價
語言評價是指老師在日常教學(xué)中采用激勵性話語和豐富的體態(tài)語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師要主動營造開放、寬松的評價氛圍，以學(xué)生為中心，讓每個學(xué)生積極參與課堂活動，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出合適的評價，充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，以“Great!”“You’re clever!”“Well done!”“Good idea!”“Have a try, please.”等鼓勵和表揚性的語言為主。而且還要特別關(guān)心和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，多表揚多鼓勵。
2. 活動評價
老師可以經(jīng)常以自然小組或?qū)W習(xí)小組為單位組織競賽、搶答等，特別是在復(fù)習(xí)詞匯、句型、語法的時候，通過競賽激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，這個時候為了小組的集體榮譽，大家往往是爭先恐后，積極發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈。在此過程中或競賽結(jié)束后老師抓住時機(jī)適時評價、正確激勵，往往能收到非常好的效果。
3. 作業(yè)評價
為發(fā)揮作業(yè)的及時性優(yōu)勢和激勵性作用, 老師可以經(jīng)常用A+、 A、A-、B+、B、B-等符號來記錄等第；有時可以寫像“Very good.”“I believe you’ll do better next time.”這樣的批語來激勵學(xué)生。平時堅持將學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行記錄，就其結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的評價和督促。
4. 適時評價
形成性評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，所以老師應(yīng)善于觀察和留意平時的細(xì)節(jié)，對不同的學(xué)生作出不同的評價，這樣往往能收到意想不到的效果。例如，有的學(xué)生口語不好，但我發(fā)現(xiàn)還是喜歡上我的英語課，偶爾還想舉手回答問題，我嘗試給他們機(jī)會，不管問題回答正確與否，我都會把他們的表現(xiàn)記下來，必要時給他們看，也給家長看，他們看到老師給的評價后驚訝不已，他們?yōu)槔蠋熃o平時這些不起眼的學(xué)生如此的關(guān)注而感動，從而信心倍增，這樣的交流有利于學(xué)生進(jìn)步，有利于教學(xué)，使師生關(guān)系更融洽。
5. 口語評價
把口語評價分散到每學(xué)期英語課上進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，推動學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。 評價的方法：
（1）分散評價。將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進(jìn)行，用經(jīng)常性評價代替終結(jié)性評價，使學(xué)生在不知不覺中得到考查。這樣有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
（2）按級評價。將英語口語評價分為A，B，C三等。
A等：能積極主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材 料。
B等：能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言材料等。
C等：能按教師的要求提問和回答簡單內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。
二、 階段性評價
1． 學(xué)習(xí)檔案袋評價
教師可以鼓勵學(xué)生收集和整理自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，如書寫最漂亮的一份作業(yè)（可以隨時更換）；準(zhǔn)確率最高的一張試卷；寫得最滿意的一篇短文；一份獲獎的作品；一次活動或競賽中的獎狀；一段朗誦、演講或唱歌的錄音。這樣學(xué)生定期對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進(jìn)行自我反思，反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，看到自己進(jìn)步的過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
2． 檢測評價
通過階段性檢測評價學(xué)生掌握知識技能的情況。如果學(xué)生對某次測試成績不滿意，教師允許學(xué)生重考，直到他滿意為止，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，特別是“學(xué)困生”。這種“推延評價”能讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
3． 任務(wù)型學(xué)習(xí)成果展示評價
如講完牛津初中英語7B Unit 1 Reading 后，學(xué)生對外國幾位學(xué)生的文化生活有了一定的了解，我在課的最后留給學(xué)生充足的時間，讓他們?nèi)ヌ骄肯胂螅O(shè)計出一張自己的 “夢想家園” 的圖畫，并且用幾句話作說明。由于課文掌握得好，同學(xué)們都準(zhǔn)時完成了任務(wù)，一雙雙充滿成就感的眼睛看著老師。這時，我請兩位學(xué)生用實物投影向全班展示了他們的作品，然后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。最后又讓大家相互交流作品，相互介紹。至此，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和鞏固就有了一個更高層次的提升。雖然有的還有些語法錯誤，但稍作修改后都可以成為佳作。為激發(fā)積極性，我布置他們課后對自己的作品進(jìn)行再加工，還可配上照片，然后我將他們的作品在全年級展出。當(dāng)然我把這次的成績記錄下來，作為評價的一項重要內(nèi)容。這種任務(wù)型學(xué)習(xí)成果展是定期進(jìn)行的。
自筆者開展一系列的評價以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。教師和學(xué)生真正地感受到了教改所帶來的收益。
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