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淺析關于高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)問題的思考
[論文關鍵詞]高職 表演藝術(shù)音樂專業(yè) 人才培養(yǎng) 目標定位 培養(yǎng)方式 人文教育
[論文摘要]針對高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)上目標定位偏高、強調(diào)“做事”教育、未能體現(xiàn)高職特色等現(xiàn)狀,文章提出:高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)應根據(jù)學生實際和社會需求確立人才培養(yǎng)目標定位;根據(jù)高職教育的特色,調(diào)整人才培養(yǎng)方式;應重視人文藝術(shù)教育,提高學生的綜合素質(zhì)。
一、高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標定位偏高。培養(yǎng)目標定位是否準確,是高職教育質(zhì)量保障的基礎。目前,高職院校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標為:“較強的音樂表演技能,能夠勝任專業(yè)文藝團體等單位的音樂表演、研究、教育的高等技術(shù)性專門人才�！边@一培養(yǎng)目標定位與本科院校相似,對于高職學生來說,明顯偏高。第一,高職學生無論文化成績還是專業(yè)成績都不如音樂學院的本科生,因此培養(yǎng)“較強的音樂表演技能”這一目標,對于高職類院校音樂專業(yè)來說是不切實際的。第二,“專業(yè)文藝團體”要的是專業(yè)技能水平較高的演員,“研究”“教育”應是研究生或本科生的培養(yǎng)目標。
2.過于強調(diào)“做事”教育。由于受傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念的影響,高職院校普遍存在忽視培養(yǎng)學生人文精神的狀況。高職表演藝術(shù)類課程過于強調(diào)專業(yè)學習,強調(diào)“做事”教育,強調(diào)學生對專業(yè)技能的掌握,忽視學生的“做人”教育,諸如精誠合作、不怕困難、勇攀高峰的精神教育,以及與人共事的能力培養(yǎng);追求所學課程的完整性,忽視了課程之間的融會貫通,學生所學的知識往往是孤立的,不具備舉一反三,運用所學知識解決具體問題的能力,所以,高職教育所培養(yǎng)的學生普遍存在著技能單一及知識面狹窄的狀況,難以適應未來社會發(fā)展需要。高職教育不僅是“做事”教育,更應該是“做人”教育,表演藝術(shù)音樂專業(yè)也是如此,否則,學生就無法在競爭的社會中立足。
3.未能體現(xiàn)高職特色。目前有不少高職表演藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標、教學方法、課程設置、管理方式上較多地沿襲了本科教育或是中專教育的模式,沒有很好地理解并落實高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)實踐上對學生的要求,強調(diào)課程本位而忽視藝術(shù)能力,藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力,使高職表演藝術(shù)教育發(fā)展成了“本科壓縮型”或者“中專增補型”教育。
二、根據(jù)學生實際和社會需求,確立高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
1.確立崗位群及就業(yè)方向。隨著人民生活質(zhì)量不斷提高,對群眾性文化娛樂生活的要求也越來越高,因此,社會對具有一定音樂文藝專業(yè)知識的人才需求也越來越迫切。藝術(shù)培訓學校、青少年宮、幼兒園、文藝團體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地都需要具有一定的音樂專業(yè)知識和表演技能的技術(shù)型、操作型人才,而根據(jù)學生的實際水平和職業(yè)教育的特色,高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)正適合于培養(yǎng)這種人才。所以,學生的實際和社會的需求決定了高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學生的崗位群和就業(yè)方向為:藝術(shù)培訓學校、青少年宮、幼兒園、文藝團體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地。
2.依據(jù)職業(yè)崗位群和就業(yè)方向,并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標,確立高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。高職院校人才培養(yǎng)目標主要有以下幾點要求:(1)具有應用能力所必備的基礎理論知識和專業(yè)知識;(2)有較強的綜合運用各種知識和技能,解決實際問題的能力;(3)有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、忠實肯干、與人合作的精神,安心在第一線工作;(4)有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的這些要求,并從高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學生職業(yè)崗位群與就業(yè)方向的實際出發(fā),將高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有應用能力所必備的音樂知識和表演技能,具有良好的心理素質(zhì)和健康體魄,能安心服務于第一線的技術(shù)型、操作型人才。
三、根據(jù)人才培養(yǎng)目標和高職教育的特色,調(diào)整高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式
1.科學制訂教學計劃,合理構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。有了明確的就業(yè)方向和培養(yǎng)目標,就可以此為依據(jù)制訂教學計劃。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)教學計劃不必以學科教育為中心,也不必追求學科體系的完整性,應強調(diào)根據(jù)專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力來制訂教學計劃。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群為藝術(shù)培訓學校、青少年宮、幼兒園、文藝團體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地,這些崗位需要會唱、會奏、會跳、會講、會教、會編、會組織策劃等具有綜合素質(zhì)能力的全能型人才,因此,在制訂教學計劃時要注重人才培養(yǎng)的實用性、技能性、科學性。也可讓用人單位、企業(yè)專家、行業(yè)專家直接參與制訂,這樣制訂的教學計劃才會更加貼近實際,更有利于合理構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
2.優(yōu)化教學方法,聘請有實踐經(jīng)驗的教師承擔職業(yè)性課程教學。教學方法的優(yōu)劣,直接關系到教學和人才培養(yǎng)的成效。傳統(tǒng)的音樂教學是以教師為主體的,學生只是被動的接受者,在某種程度上存在著教和學互相脫離的弊端。要改變這種情況,必須優(yōu)化教學方法,譬如鋼琴、聲樂、舞蹈三大技能課程可以用滲透教學法,讓學生做小老師親力親為。
就以鋼琴課為例,可以采用大課、中課、小課等各種授課形式,合理安排教學內(nèi)容進行教學。在大課上,講解有關鋼琴史、鋼琴演奏技巧的重點難點以及解決方法等,并讓學生參與分析、總結(jié)演奏技術(shù)難點;也可由老師作現(xiàn)場示范、學生學做老師進行現(xiàn)場試教,然后,教師和學生共同進行點評,找出問題所在,讓學生在校內(nèi)鋼琴課堂上就能親力親為,體驗教學,為今后實際工作打下基礎。在中課上,可以根據(jù)學生程度分組進行教學。從進校就可以把學生的演奏水平按照級別進行分組,可分成初級,初中級,中級,中高級,高級。根據(jù)每個級別進行授課,這是中課,一般中課的人數(shù)在5~6人比較合適,中課尤其在每學年的第二學期的教學更為方便,可以在此學期安排進行鋼琴考證,做到教學考證一體化。小課上,針對每個學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題展開細化教學。尤其到大二后,選修鋼琴學生來說比較合適。這三種授課方式也可靈活結(jié)合。
除了優(yōu)化教學方法外,還可廣開渠道,聘請有實踐經(jīng)驗的教師來承擔職業(yè)性課程的教學。譬如藝術(shù)策劃與組織、群眾文化課程等可以從群藝館或文化館聘請專門從事藝術(shù)策劃、各種文藝演出的專業(yè)人士擔任教學。幼兒音樂教學、幼兒視唱教學、幼兒舞蹈教學等可以請具有藝術(shù)特長的幼兒園老師擔任教學。像器樂選修課程既可以聘請相應的有豐富教學經(jīng)驗的教師來擔任,也可把授課地點放到實踐基地進行,可以充分利用實踐基地的教學條件進行教學。
3.改革考核方式,多方結(jié)合全面促進課程教學的成效。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)三大技能課程教學成效的考核一定要實行多方結(jié)合,即專家現(xiàn)場參與、教師評分、學生互評、學生自評、平時成績等幾方面相結(jié)合的方式。聘請專家現(xiàn)場參與學生技能考核,在考核結(jié)束后專家要給予評價,對總體教學水平或個別學生存在的問題,及時給予指導和現(xiàn)場解決問題。教師參與集體評分,并在現(xiàn)場給學生客觀科學的評價,包括在專業(yè)演唱演奏、技能掌握、學習方法、學習態(tài)度等方面的點評。學生自評主要讓學生總結(jié)自己的學習態(tài)度、方法、成果和橫向差距。學生互評主要是學生之間相互評分�？傊�,考核方式一定要多方面結(jié)合,這對促進課程教學的成效是有明顯作用的。
四、重視人文藝術(shù)教育,提高高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學生的綜合素質(zhì)
個體的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、角色素質(zhì)和健康素質(zhì)五個層面上。思想品德素質(zhì)體現(xiàn)道德觀念、道德情感、道德意識、道德規(guī)范、道德行為等一系列道德要素的有機結(jié)合;智力素質(zhì)反映專業(yè)知識、技術(shù)技能、分析和解決問題的能力、知識面的廣博等情況;心理素質(zhì)主要指獨特的個性心理特征,如氣質(zhì)、性格、能力,以及個性傾向性,如需要、動機、興趣、信念、世界觀等;角色素質(zhì)為角色規(guī)范、角色認同、角色適應、角色整合諸方面的素質(zhì);健康素質(zhì)則指體力、精力、耐力、毅力等生命指標。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是我們應該重視的,僅僅強調(diào)專業(yè)能力是沒有遠見的功利行為,一定要貫徹提高學生綜合素質(zhì)的目標,培養(yǎng)出社會需要的全面型藝術(shù)人才。
人文藝術(shù)教學對提高個體的綜合素質(zhì)起著潛移默化的作用。因此高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在培養(yǎng)人才上,除了教授知識和技能外,不能忽視人文藝術(shù)的教育。人文藝術(shù)教育的渠道是多種的。
1.開設人文藝術(shù)課程。如文化概論、中外音樂史、美學、藝術(shù)鑒賞等必修課或選修課,讓學生在課程教學中了解文化、了解歷史,學會審美和鑒賞。并借助各種教學手段將這些人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng),這都有助于提高學生的思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
2.開展課外文化藝術(shù)活動。在學校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上,學生有機會進行直接的審美實踐和審美創(chuàng)造,展示自己雖不成熟卻充滿熱情的作品;體會運用藝術(shù)形式進行交流的感受,體驗藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。開展文化藝術(shù)活動,對于培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)具有其他形式難以替代的作用。尤其是對于培養(yǎng)學生正確的審美理想、健康的審美情趣,提高對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用。
3.在實踐活動中培養(yǎng)學生的素質(zhì)。一是與實踐基地緊密合作,培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力,重視藝術(shù)才能的挖掘。實踐基地作為學生社會實踐活動的基本單位,為學生提供了一個豐富多彩的社會實踐舞臺,這一舞臺在學校內(nèi)部是無法復制的,有其不可替代性。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求,以鍛煉學生實踐能力為出發(fā)點,在社區(qū)、音樂培訓學校、幼兒園等單位建立實踐基地。實踐基地的活動應有計劃地進行,不能走過場,要真正起到培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力,挖掘藝術(shù)才能的作用。二是在競賽和考級中使學生的藝術(shù)才能得到充分的鍛煉。專業(yè)競賽也是實踐活動的一個重要方面。通過專業(yè)競賽,學生不但可以獲得比賽的經(jīng)驗,還可以在比賽中獲取課堂上學不到的知識,使教學與比賽一體化,教學成效在比賽中得以體現(xiàn),比賽更促進教學。象作品排練、合唱指揮課程可以專門與比賽或演出內(nèi)容相結(jié)合,在制定教學大綱時就直接把教學內(nèi)容與競賽演出體現(xiàn)出來。專業(yè)考級對學生素質(zhì)的提高也有不可忽視的作用。由于學生對待專業(yè)考級比較重視,所以,每一次考級都是對學生智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)的一次提升,根據(jù)每個學生程度合理安排教學內(nèi)容。
總之,隨著人們生活水平的不斷提高,對群眾文化活動的要求也越來越高,因此社會對文化藝術(shù)人才的需求比以往更加迫切。所以,我們必須根據(jù)學生實際、社會需求、高職教育特色盡快培養(yǎng)出更多更好的音樂專業(yè)人才,投入到社會中去,既能當輔導員又能當演員,為日益豐富和提高群眾文化娛樂活動的水平作出貢獻。
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