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試析對中高職教育貫通培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考
論文摘要：2010年起，上海市開始構(gòu)建以專業(yè)為主線、相關(guān)專業(yè)對應(yīng)中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的中高職教育貫通培養(yǎng)模式。兩年多的實(shí)踐過程積累了豐富的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育改革發(fā)揮了積極作用。在這一模式不斷完善的過程中，首先要關(guān)注影響其實(shí)施有效性的四個核心因素，即專業(yè)的選擇與確定、中高職院校協(xié)調(diào)機(jī)制的建立、培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備和培訓(xùn)。同時，為了促進(jìn)這一培養(yǎng)模式的科學(xué)合理發(fā)展，應(yīng)從長遠(yuǎn)角度分析其在將來一段時間可能遇到的諸如長學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)動力保持等問題，并從政策層面提出解決問題的相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：中高職教育貫通；培養(yǎng)模式；思考
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出了“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)。從2010年開始，上海市提出開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作，根據(jù)上海支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位要求，選擇具有較好貫通基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，進(jìn)行貫通培養(yǎng)試點(diǎn)探索，進(jìn)行了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大膽嘗試。
一、中高職教育貫通培養(yǎng)模式簡析
培養(yǎng)模式是根據(jù)教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式，是融教育理論與教育實(shí)踐于一體的操作體系，具有實(shí)踐可操作性。中高職貫通培養(yǎng)模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質(zhì)和內(nèi)涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接，使人才培養(yǎng)在路徑上更為順暢。“五年一貫制”和“五年制高職”在我國屬于同一種培養(yǎng)模式的不同說法，是指在一所學(xué)校內(nèi)把初中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過五年一貫的培養(yǎng)，對完成專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。這種模式開始較早，在江蘇等地開展較為成功。
而上海提出的中高職教育貫通培養(yǎng)模式是指上海市職業(yè)教育改革試點(diǎn)中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)。對完成專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。
二、影響中高職教育貫通培養(yǎng)模式有效性的核心因素
從中高職教育貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵來看，筆者認(rèn)為，影響這一模式實(shí)施有效性的核心因素主要有四個方面：第一，貫通培養(yǎng)的專業(yè)的選擇與確定；第二，貫通培養(yǎng)的中高職院校之間協(xié)調(diào)機(jī)制的建立；第三，貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計；第四，貫通培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)及其素質(zhì)。
�。ㄒ唬⿲I(yè)的選擇與確定
從上述分析來看，中高職貫通培養(yǎng)模式是以專業(yè)為主線，因此確定適合貫通培養(yǎng)的專業(yè)是決定這一培養(yǎng)模式實(shí)施有效性的首要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從市場調(diào)研、專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)定位三方面來選擇與確定貫通培養(yǎng)的專業(yè)。首先，應(yīng)該在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)，要走訪或調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及其主管單位，充分關(guān)注相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并科學(xué)預(yù)測其5年之后的崗位發(fā)展趨勢和用人需求。其次，要根據(jù)專業(yè)本身的性質(zhì)是否適合貫通培養(yǎng)來確定專業(yè)，貫通培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)該是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通的專業(yè)[3]；同時，也應(yīng)該是對應(yīng)中高職院校的核心專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)；專業(yè)崗位需要高職學(xué)歷，適合從中職開始培養(yǎng)，對高中課程依賴性不強(qiáng)。最后，就是要看專業(yè)定位，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，來制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并一體化設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ǘ┲懈呗氃盒５膮f(xié)調(diào)機(jī)制
中高職教育貫通培養(yǎng)是指高職院校與中職學(xué)校相應(yīng)專業(yè)對口合作、聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的一種培養(yǎng)模式。在實(shí)踐過程中根據(jù)參與試點(diǎn)的院校的不同性質(zhì)可以分為中高職一體化辦學(xué)模式、行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)模式、區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)模式和自由組合模式等4種不同的形式。也就是說貫通培養(yǎng)的兩個主體可以是中高職一體化辦學(xué)院校，也可以是來自同一職業(yè)教育集團(tuán)或同一區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)的中高職院校，還可以是中高職院校的自由組合。因此，兩個不同的辦學(xué)主體在實(shí)施這一培養(yǎng)模式的過程中是否建立并落實(shí)了協(xié)調(diào)機(jī)制顯得尤為重要。
在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，中高職院校之間務(wù)必要建立中高職貫通培養(yǎng)的共同的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如“中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組”或“中高職貫通培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由中高職院校的院長和校長擔(dān)任組長，由中高職院校的校級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，專門負(fù)責(zé)院校之間開展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。再往下一個層次，就是從專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)的角度，建立教學(xué)指導(dǎo)和管理的共同機(jī)構(gòu)，如“中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”或“中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理協(xié)調(diào)小組”等，主要由中高職院校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)管理和學(xué)生管理負(fù)責(zé)人擔(dān)任主任或組長，由從事試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)和管理的相關(guān)教師擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)對專業(yè)教學(xué)和管理進(jìn)行安排和指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該在中高職院校協(xié)調(diào)的過程中制定相關(guān)的文本制度并加以落實(shí)。如在校級領(lǐng)導(dǎo)層面，建立校級領(lǐng)導(dǎo)定期溝通協(xié)調(diào)制度；在專業(yè)帶頭人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人層面，建立工作小組例會制度，就專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等工作開展研究。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計
中高職教育貫通培養(yǎng)模式的推行以試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，其中涉及的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等關(guān)鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。因此，在實(shí)施貫通培養(yǎng)之前，一定要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學(xué)合理地設(shè)計人才培養(yǎng)方案。
在進(jìn)行課程設(shè)計時，要對中高職相關(guān)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時計劃，重新設(shè)計課程教材。在專業(yè)課設(shè)計方面，要以職業(yè)能力模塊化設(shè)計開發(fā)專業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對課程進(jìn)行模塊化設(shè)計，要突出教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，按理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計，并分段實(shí)施。前三年將學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及基本技能的基礎(chǔ)打好，把中高職階段重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計實(shí)習(xí)。在公共基礎(chǔ)課方面，也要按照一體化設(shè)計的思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中、高職層次學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)習(xí)的效率。由于還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關(guān)教材，目前大部分試點(diǎn)院校都是利用相關(guān)專業(yè)教師的力量自行開發(fā)相關(guān)校本教材用于教學(xué)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的配備及其素質(zhì)
師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育貫通培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實(shí)的保障條件之一。因此，中高職院校要加強(qiáng)貫通專業(yè)師資隊(duì)伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)中高職貫通試點(diǎn)教育教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以高職專業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學(xué)管理部門共同參與，實(shí)現(xiàn)中高職師資的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
優(yōu)秀師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備是基礎(chǔ)，中高職貫通師資的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。首先，要增強(qiáng)教師對中高職教育貫通培養(yǎng)模式的理解，一定要明確貫通培養(yǎng)的核心理念，就是打破中高職分段對教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，要增強(qiáng)教師對教育對象——中高職貫通學(xué)生的理解。目前，試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)籍管理尚處于中職階段，教師們?nèi)绾慰创@樣一批處在高中年齡階段的“準(zhǔn)大學(xué)生”，對他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等有恰當(dāng)?shù)陌盐�。最后，教師必須轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)技能等方面有針對性地進(jìn)行貫通培養(yǎng)的實(shí)踐探索，邊研究邊實(shí)踐，為試點(diǎn)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三、中高職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨的問題
目前上海市構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有兩年多時間，參與試點(diǎn)工作的中高職院校在完善協(xié)調(diào)機(jī)制、一體化設(shè)計課程教材、配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)、注重校企結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面已經(jīng)頗有成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，筆者認(rèn)為可能會面臨以下幾個問題亟待我們?nèi)ヌ剿鞑⒔鉀Q。
�。ㄒ唬╅L學(xué)制下學(xué)生動力的保持問題
根據(jù)中高職教育貫通培養(yǎng)模式的設(shè)計，招收的初中畢業(yè)生極有可能在同一個校區(qū)學(xué)習(xí)長達(dá)五年之久，因此，五年長學(xué)制下學(xué)習(xí)動力的保持是面臨的第一個問題。首先，由于試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會對個別主觀能動性不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進(jìn)而造成個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，個別試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生在五年時間要保持一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境的“新鮮感”和對專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實(shí)際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實(shí)比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，會否出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生如何能一直堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關(guān)專業(yè)甚至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是試點(diǎn)工作中學(xué)生管理面臨的一個問題。
（二）課程教材的設(shè)計和實(shí)施問題
構(gòu)建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。目前在沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，試點(diǎn)院校主要依據(jù)自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)符合本專業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發(fā)，耗費(fèi)了職業(yè)院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復(fù)勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎(chǔ)課角度而言，不同專業(yè)各自開發(fā)的不同教材可能會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和難度的不一致。由于學(xué)制從六年壓縮到五年，公共基礎(chǔ)課程的高中階段和高職階段的內(nèi)容全部壓縮到一至三個學(xué)年中，由于生源質(zhì)量的差異，必然會有學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此設(shè)想，在實(shí)施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，將課程難度降低，課程內(nèi)容減少，則導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容過少，無法滿足其未來生涯發(fā)展需要。
�。ㄈ┥鐣荚囍贫鹊拿軉栴}
為了確保中高職相關(guān)課程的銜接，并提高學(xué)習(xí)的效率，中高職院校對公共基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行“一體化”設(shè)計。如英語課程設(shè)計時，有些學(xué)校從第四學(xué)期就從高中英語過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，第六學(xué)期學(xué)生就要參加大學(xué)英語三級考試，第七學(xué)期參加CET-4級考試（其他課程也會碰到類似情況），但學(xué)生于第七學(xué)期（第四學(xué)年）才能注冊到高職學(xué)籍，就會出現(xiàn)課程內(nèi)容已符合要求、但學(xué)籍未達(dá)到規(guī)定而不能參加大學(xué)英語等級考試的矛盾。同樣，計算機(jī)社會考試也存在課程教學(xué)與學(xué)籍要求不匹配的問題。
四、對中高職教育貫通培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議
在對中高職教育貫通培養(yǎng)的核心因素和實(shí)踐過程中可能遇到的問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，筆者從以下方面提出相關(guān)建議。
�。ㄒ唬┙y(tǒng)籌力量開發(fā)課程教材
基于不同專業(yè)之間公共文化課內(nèi)容和要求的一致性和可比性，為了降低學(xué)校中高職貫通教材開發(fā)的成本，減少重復(fù)的人力、財力、物力的投入，避免不同專業(yè)的課程教材內(nèi)容和難度不一，改變公共基礎(chǔ)課教材開發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎(chǔ)課教材的質(zhì)量，建議政府相關(guān)部門組織一批課程專家、學(xué)科專家，由已經(jīng)開發(fā)中高職貫通公共基礎(chǔ)課教材的試點(diǎn)院校牽頭，聚合三方力量，取長補(bǔ)短，根據(jù)中高職貫通培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前試點(diǎn)過程中的實(shí)際情況，開發(fā)出真正適合中高職貫通試點(diǎn)的高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在貫通培養(yǎng)模式推進(jìn)的過程中全面推廣并使用。
�。ǘ﹦潛芙�(jīng)費(fèi)支持試點(diǎn)工作
任何一項(xiàng)教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點(diǎn)也不例外。作為以專業(yè)為主線的中高職教育貫通，由于專業(yè)之間的獨(dú)立性和不可比性，每個試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容和要求千差萬別，難以統(tǒng)一開發(fā)一體化教材，因此，專業(yè)課的教材開發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發(fā)的成本較高，建議政府相關(guān)部門適當(dāng)對試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)置校本教材開發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付一方面為學(xué)校能更好地開展試點(diǎn)工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點(diǎn)院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項(xiàng)工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。
（三）搭建平臺促進(jìn)交流學(xué)習(xí)
針對可能遇到的部分院校的協(xié)調(diào)機(jī)制不夠順暢、教學(xué)管理規(guī)定不一致的情況，建議政府相關(guān)部門加強(qiáng)對試點(diǎn)專業(yè)的統(tǒng)籌指導(dǎo)。搭建市級試點(diǎn)工作交流平臺，定期組織試點(diǎn)院校召開經(jīng)驗(yàn)交流會、工作座談會，定期發(fā)布工作簡報，總結(jié)并宣傳相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同研究推進(jìn)試點(diǎn)工作的辦法。另一方面，建議組織開展試點(diǎn)專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強(qiáng)教師對試點(diǎn)工作精神的理解，推動他們將一體化設(shè)計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點(diǎn)工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。除此之外，還可以定期組織市級試點(diǎn)專業(yè)教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。
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