試論中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

　　論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)�！�專業(yè)課教師　教師專業(yè)發(fā)展　影響因素

　　論文摘要：影響中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素因職業(yè)性質(zhì)和課程特點而與基礎(chǔ)課老師存在差異，主要涉及個人、學(xué)校和社會三個方面。圍繞這三方面就影響專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素和外圍因素進行剖析。
　　一、中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價值
　　（一）中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
　　中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，它以適應(yīng)社會需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才。中職校的專業(yè)課教師分專業(yè)理論課教師和實踐課教師。職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業(yè)課教師，即能實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教師。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展，是指以促進教師個體的專業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過激發(fā)和培養(yǎng)教師個體的自主學(xué)習(xí)和反思，使教師內(nèi)在的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感、專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
　�。ǘ�）專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校的價值
　　1.專業(yè)課教師專業(yè)成長，是推進職業(yè)學(xué)校新課程改革、實施素質(zhì)教育的需要。教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。
　　2.教師的專業(yè)成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。
　　3.教師的專業(yè)成長，是教師自身發(fā)展、實現(xiàn)內(nèi)在生命價值的需要。發(fā)展心理學(xué)研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生命的本質(zhì)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。
　　4.教師的專業(yè)成長，是促進學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。對職業(yè)學(xué)校來說，能切實有效地地提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展是自身立足和發(fā)展的根本。所以有效地促進教師的專業(yè)成長，特別是專業(yè)課教師的專業(yè)成長，使他們在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊伍建設(shè)不斷加強、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證，也是學(xué)校發(fā)展的重要基石。
　　二、影響中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素
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　　1.環(huán)境因素。社會心理學(xué)認為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎懲機制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。
　　2.學(xué)校因素。學(xué)校是教師進行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制訂目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展水平。
　　3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學(xué)習(xí)型組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。
　�。ǘ�）內(nèi)部因素
　　1.知識因素。作為一個雙師型教師，專業(yè)知識和專業(yè)技能是專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。專業(yè)課教師教學(xué)的專業(yè)性、實踐性和示范性等特點決定其知識結(jié)構(gòu)與其他類型教師有著重大差異，專業(yè)理論知識和實踐性知識是影響專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的主體性知識、決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和程度。
　　2.技能因素。專業(yè)課教師的專業(yè)技能包括學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效地掌握技能。
　　3.自身發(fā)展的動機因素。動機指努力爭取達到專業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，并認為動機水平的高低會影響教師的發(fā)展。研究表明，當(dāng)教師經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)習(xí)并以積極的評價結(jié)果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高�？傊�，上述因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發(fā)展。
　　4.職業(yè)精神和職業(yè)道德因素。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專業(yè)成長的精神支柱，它與教師專業(yè)發(fā)展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學(xué)生需求等外在因素納入自身的責(zé)任范疇并成為推動自身專業(yè)成長的動力。
　　5.個體反思能力因素。美國心理學(xué)家波斯納認為“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導(dǎo)下，在實踐中獲得經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長的內(nèi)容，又是實現(xiàn)方式。教師只有實施了有效的教學(xué)反思，才能將自己從感性的教學(xué)行為中解放出來，批判的審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評價等，以糾正自己的教學(xué)行為，進而更有效的達成教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻：
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