淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（精選10篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家整理的淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇1
摘 要：新一輪課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命。合作學(xué)習(xí)課堂模式研究的意義、理論依據(jù)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)的原則、使用的范圍是本次探討的主題。
關(guān)鍵詞：新課改 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
新一輪課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命。倡導(dǎo)“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解，以后再去“合作”。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組合成若干小組或教師根據(jù)學(xué)生情況分組，每組四至六人，小組共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察，即時(shí)反饋信息，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課題研究的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不消的不能體現(xiàn)個(gè)性的“一刀切”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個(gè)性、有特長學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對語文知識(shí)與技能學(xué)得更多更好、如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展過程。我們知道，在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性，因此，在課堂教學(xué)中要十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此，重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受一個(gè)共同目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)去行動(dòng)，學(xué)會(huì)與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體之間的利益，學(xué)會(huì)合理分工、有序行動(dòng)，善于自立以及有目的地合作，就顯得尤其重要。所以說構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式具有重要的意義。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在導(dǎo)入新課前，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生全身心投入到特定的情境中�？煞譃樗牟酵瓿桑旱谝徊�，導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)。教師交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知、情感、方法，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二步，有感情地自由朗讀課文，整體感知。第三步，以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。第四步，檢查驗(yàn)收學(xué)生對生字、生詞的掌握情況。
2.學(xué)生自主探索、討論交流。這是“合作學(xué)習(xí)”的繼續(xù)和深化，是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分五步走。
第一步，閱讀課文內(nèi)容并對不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈劃——生疑。
第二步，以小組為單位對所圈劃的地方進(jìn)行思考——思疑。
第三步，學(xué)生提出問題——質(zhì)疑。
第四步，以小組形式進(jìn)行合作交流、討論，學(xué)生從討論中深化認(rèn)識(shí)，加深對課文的理解——議疑。
第五步，以小組形式把所討論的問題進(jìn)行匯報(bào)——釋疑。
3.教師點(diǎn)撥。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中的`關(guān)鍵處以及學(xué)生爭論不休的問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
4.變式訓(xùn)練。
知識(shí)遷移，強(qiáng)化練習(xí)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。
5.歸納小結(jié)。以教師為主導(dǎo)，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進(jìn)行全文總結(jié)，并通過板書體現(xiàn)出來，使學(xué)生對全文獲得一個(gè)完整的印象。注意突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。
三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)原則
1.合作交流性原則。教師要促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫教師這一權(quán)威的束縛，讓學(xué)生敢說，自由發(fā)表自己的言論，可以極大地增加學(xué)生的參與意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。我參與我快樂，我體驗(yàn)我成長。
2.主體性原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師的課堂設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)、“導(dǎo)”得及時(shí)，畫龍點(diǎn)睛。
3.反饋性原則。教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過學(xué)生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)點(diǎn)撥：或引導(dǎo)小組討論、或引導(dǎo)全班一起探索研究來解決問題。
4.創(chuàng)造性原則。課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)意的解題方法。
5.靈活性原則。在教學(xué)中模式是為方法服務(wù)的，我們不能太拘泥于完成模式，可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第二步與第三步相結(jié)合，也可以把第二步、第三步、第五步相結(jié)合。
四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文學(xué)科中的應(yīng)用
1.應(yīng)用說明。下面以一個(gè)具體例子加以說明，如學(xué)習(xí)《黃河象》這一課內(nèi)容：先創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景：第一層次，找出化石的由來及形成過程（單純地解決問題）。第二層次，描寫推想的部分你最欣賞哪里，為什么（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）？通過小組討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結(jié)合法等方法。第三個(gè)層次，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你打算從哪幾方面來進(jìn)行推測、想象嗎（這一過程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮）？第四個(gè)層次，歸納小結(jié)。
整個(gè)教學(xué)過程以小組活動(dòng)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛。
2.適用范圍。該模式適用于小學(xué)語文中高年級(jí)精讀課文及閱讀課文的教學(xué)。
3.實(shí)現(xiàn)條件。對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料；突出一個(gè)“導(dǎo)”字，重占在于點(diǎn)拔，開拓思路；對學(xué)生一視同仁，悉心指導(dǎo)，給予學(xué)生合乎需要的幫助。
對學(xué)生的要求：要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)能與他人友好的相處，并進(jìn)行討論。
總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)方法的一種延伸，是通過加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)、交流意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)集體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的一種有效模式。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇2
隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已對傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認(rèn)，但對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問題，初步地提出了運(yùn)用原則，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到課標(biāo)的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為判斷標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結(jié)。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1. 形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準(zhǔn)則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計(jì)意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價(jià)值。
2. 教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評(píng)價(jià)這一基本過程。任一過程的缺失，都會(huì)造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的.前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用明確、清晰的語言傳達(dá)合作目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尊重表達(dá)的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。
3. 目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
三、合作學(xué)習(xí)的作用及實(shí)施。
1. 方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評(píng)價(jià)體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評(píng)價(jià)。
2. 主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對合作學(xué)習(xí)總進(jìn)程的整體規(guī)劃，并適時(shí)做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
4. 分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性�？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機(jī)制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價(jià)值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
5. 多方互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認(rèn)可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6. 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運(yùn)用、反思、再實(shí)施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性�？蛇M(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級(jí)到高級(jí)，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團(tuán)結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。
總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的地位和價(jià)值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運(yùn)用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇3
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗(yàn)介紹，感受頗深。結(jié)合自己對課改的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：
從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認(rèn)識(shí)到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對課改形成初步的認(rèn)識(shí)；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅(jiān)定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅(jiān)定信心，勇于探索，認(rèn)識(shí)到課改的可行性、長期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗(yàn)來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)：從“模仿”入手，逐步探索自己的'模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認(rèn)識(shí)到課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認(rèn)識(shí)到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強(qiáng)培養(yǎng)，樹立信心，細(xì)致管理，調(diào)動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后，要培養(yǎng)好小組長（組內(nèi)學(xué)科組長）的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來”的課改理念。其次，要加強(qiáng)對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺(tái)上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng)；重點(diǎn)知識(shí)要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動(dòng)起來，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，用制度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，要靠規(guī)則的強(qiáng)制，等時(shí)間長了，就會(huì)內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強(qiáng)烈的需要，課改的目的也就實(shí)現(xiàn)了。
以上就是本人觀摩學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)和心得，見識(shí)淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇4
自從縣局開展“千人百班”活動(dòng)教學(xué)改革以來，我校根據(jù)實(shí)際情況，積極推動(dòng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。一年來，我積極嘗試著，摸索著，學(xué)習(xí)著，努力改進(jìn)著自己的教學(xué)方法，始終在思考：怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)模式在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性？
一、關(guān)于教學(xué)中的困惑：
初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊，壓力大，課堂容量大，難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生學(xué)起來很困難，許多問題探究了，也總結(jié)了規(guī)律，但學(xué)生做題仍感覺無從下手。如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)，并總結(jié)了應(yīng)用題的解題步驟，還強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系，怕比較抽象，學(xué)生不理解，我講的很多。而學(xué)生做題以后，出錯(cuò)率仍然比較高，許多學(xué)生找不準(zhǔn)等量關(guān)系，列不了方程，甚至有的學(xué)生在設(shè)未知數(shù)時(shí)都不準(zhǔn)確，以至于應(yīng)用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學(xué)生越覺得難，難點(diǎn)真成了難點(diǎn)。
我認(rèn)為，既然是難點(diǎn)知識(shí)，必然是學(xué)生不好理解掌握，老師的心急不但無濟(jì)于事，可能還會(huì)起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時(shí)候，老師何時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔及點(diǎn)撥到什么程度，我一直在思索著，怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試，心急的我不免越皰代俎，看學(xué)生講不到重點(diǎn)，就直接給學(xué)生講了，這樣的結(jié)果其實(shí)只是我講了、心安了，學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學(xué)生做不好；其實(shí)是自己不愿意放手，不相信學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生自己講，會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想，與其我一節(jié)課講許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學(xué)生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
今后改進(jìn)的方法是：
1、采取難點(diǎn)分散，分層掌握
多數(shù)學(xué)生都不會(huì)的問題，由教師去培訓(xùn)各小組的組長，由組長再去教給組內(nèi)的學(xué)生。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要允許他們利用較長的時(shí)間來完成，甚至?xí)簳r(shí)放棄個(gè)別難點(diǎn)。
2、要從長計(jì)議，循序漸進(jìn)
小組合作培養(yǎng)的是合作能力和合作意識(shí)，但是他們的能力和意識(shí)不是一朝一夕培養(yǎng)起來的。因此，我們要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生留足成長的時(shí)間，循序漸進(jìn)。處理問題不追求面面俱到，當(dāng)學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的時(shí)候，我們沒有去刻意解決的難點(diǎn)問題，可能也會(huì)迎刃而解。
二、關(guān)于學(xué)困生的困惑：
在課堂教學(xué)中，上課時(shí)間緊，學(xué)困生往往照顧不過來，組長看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會(huì)學(xué)困生，以致他們越來越差。
既然是學(xué)困生，必然不會(huì)很容易就完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們首先要承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的鮮活的生命個(gè)體，學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡單的題目，以后上課展示時(shí)，對學(xué)困生單獨(dú)檢查最基本的`知識(shí)，多把尺子的衡量，多種措施的激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，促使他們學(xué)習(xí)成績的提高。
今后改進(jìn)的方法是：
1、改進(jìn)評(píng)價(jià)方案
對小組的“捆綁式”評(píng)價(jià)方案調(diào)整分值所占比重。比如：組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現(xiàn)加分若為1分的話，學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當(dāng)然這只是舉了一個(gè)例子，說明的問題是評(píng)價(jià)方案要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行修改完善，前提還是要征得同學(xué)們同意認(rèn)可。
2、打造班級(jí)文化
評(píng)價(jià)方案也許是眼前利益，要形成長久的機(jī)制，就需要盡力營造和諧上進(jìn)、競爭合作的班級(jí)文化氛圍。尺有所短，寸有所長，優(yōu)生不自驕，差生不自卑，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，一個(gè)不能少。我校大力開展得班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)真是“及時(shí)雨”“救命草”，我們應(yīng)該高度重視，充分發(fā)揮班級(jí)文化的“軟實(shí)力”。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多一份實(shí)踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創(chuàng)新，真正落實(shí)校本研修的實(shí)效性。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇5
【摘要】隨著新課程改革，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我國中小學(xué)校日益受到推崇，成為中小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要課題。本文首先對“合作學(xué)習(xí)”的必要性作簡要闡述，其次設(shè)計(jì)和實(shí)踐了初中歷史課堂“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)案例，并對教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行分析和反思，最后總結(jié)出實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一系列策略。
【關(guān)鍵字】初中歷史；新課程；合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數(shù)人一組的標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學(xué)中的新課題。據(jù)此，本文對這新的教學(xué)模式做出初步的探究，以期填補(bǔ)相關(guān)研究空白，達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、在初中歷史課堂開展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的必要性
第一，它迎合了新課程歷史學(xué)科發(fā)展要求。歷史新課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。而傳統(tǒng)課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向?qū)W生灌輸、演講和傳授；學(xué)生扮演“傾聽者”，被動(dòng)地接受、傾聽和理解，這樣的模式動(dòng)搖了學(xué)生的主體地位�！昂献鲗W(xué)習(xí)”則能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體地位的弊端，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，它體現(xiàn)了學(xué)生的自身價(jià)值�！昂献鲗W(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)和受教育權(quán)的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學(xué)習(xí)”有利于加強(qiáng)師生平等交流，打破沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)對自身價(jià)值的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的自信心。
二、初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)案例
1.教學(xué)分析。本文選取了人教版七年級(jí)（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實(shí)踐活動(dòng)案例的素材。該課的主要內(nèi)容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術(shù)和史書，重點(diǎn)包括兩個(gè)：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點(diǎn)是宗教文化的影響和意義，這對于七年級(jí)學(xué)生來說理解起來有較大的難度。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。依照“合作學(xué)習(xí)”的模式，先把全班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學(xué)生按照要求做好預(yù)習(xí)工作，各組成員分工搜集資料并通過內(nèi)部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導(dǎo)入新課。然后，由三個(gè)小組依次展示課前資料搜集的成果和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進(jìn)行介紹，并以組員互動(dòng)的方式引出一系列問題，供全班進(jìn)行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統(tǒng)治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統(tǒng)文化的意義有哪些？等等。學(xué)生進(jìn)行討論后，由教師對上述問題的討論進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)學(xué)生對我國宗教文化的深層領(lǐng)悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創(chuàng)作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據(jù)自己所收集到的資料，分別輪流講述一個(gè)自己感興趣的《史記》當(dāng)中所記載的`人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結(jié)。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀(jì)錄片，將秦兵馬俑的實(shí)況活靈活現(xiàn)于課堂上；接著，采用知識(shí)問答競賽形式向全班提問關(guān)于秦兵馬俑的問題，讓同學(xué)們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學(xué)所在小組加分，三個(gè)小組都要參與活動(dòng)。這樣不但能增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能夠使同學(xué)們在游戲和歡笑中對知識(shí)有更深入的記憶和理解。
三、關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例的反思
這節(jié)課的內(nèi)容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為課堂的主角進(jìn)行講述、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性和才能。上課之前，教師把學(xué)生按照個(gè)人研究興趣等標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配，各成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料。課堂上，三個(gè)小組分別向全班作課前學(xué)習(xí)成果的展示，并充當(dāng)課堂主角進(jìn)行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會(huì)、PPT演示、視頻播放、知識(shí)問答競賽，等等。教師則成為配角，適時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)。這一過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互幫互助的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識(shí)的距離，更深入地感受歷史、體會(huì)歷史。這次的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的搜集、總結(jié)和研究，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學(xué)習(xí)”的過程中取得“基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”和“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考”這兩者之間的平衡。
1.“合作學(xué)習(xí)”案例的現(xiàn)實(shí)效果。通過開展上述“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)案例，可以總結(jié)出“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)效果：第一，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，并且活動(dòng)形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情；第二，它能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扭轉(zhuǎn)教師單調(diào)授課、學(xué)生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統(tǒng)的絕對權(quán)威而退居為課堂的配角地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)也極大地加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流；第三，它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、合作探究的過程中感受到學(xué)習(xí)與合作的樂趣，增強(qiáng)成就感；第四，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動(dòng)合作中，形成融洽良好的人際關(guān)系，共同合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第五，它有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于教師放下絕對權(quán)威的架子，還學(xué)生一個(gè)自由的思維發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽抒發(fā)己見、展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
2.“合作學(xué)習(xí)”案例存在的問題。上述實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時(shí)間安排上不足，課堂上僅限于活動(dòng)成果的展現(xiàn)，而諸如資料收集等大部分的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)仍然需要學(xué)生在課外完成，這一點(diǎn)體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有欠缺的；第二，課外學(xué)習(xí)部分需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，但當(dāng)今許多學(xué)校的初中學(xué)生課業(yè)比較繁重，課余時(shí)間很少，恐怕難以完成課前準(zhǔn)備的任務(wù)，尤其是對于住校學(xué)生來說，只有雙休日的時(shí)間才能到校外開展社會(huì)調(diào)查，致使課外學(xué)習(xí)開展的難度增加；第三，各組成員的個(gè)人興趣和能力存在差異，由組內(nèi)個(gè)別能力強(qiáng)或?qū)φn題有濃厚興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會(huì)使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。
四、實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要策略總結(jié)
第一，合理分組。實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，首先應(yīng)當(dāng)懂得如何合理進(jìn)行分組。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數(shù)（通常為4至8人）進(jìn)行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個(gè)性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學(xué)生的社會(huì)背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個(gè)組員在相互搭配、相互補(bǔ)充的同時(shí)充分發(fā)揮自己的長處，有效避免個(gè)別能力強(qiáng)的組員包攬全部工作、個(gè)別能力弱的組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。
第二，明確任務(wù)。比如前述的教學(xué)案例當(dāng)中，第二組除了兩位演技好的成員負(fù)責(zé)以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準(zhǔn)備和講述一個(gè)史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內(nèi)合理分工，使每個(gè)組員都應(yīng)有自己的明確任務(wù)，確保每個(gè)人都參與其中，杜絕發(fā)生個(gè)別組員坐享他人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。
第三，把握確定活動(dòng)形式和內(nèi)容的時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)教師談?wù)撉乇R俑的歷史意義時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦代雕塑藝術(shù)的寶庫，代表了秦代雕塑領(lǐng)域的最高水平。有的學(xué)生則認(rèn)為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據(jù)，是廣大勞動(dòng)人民用血與汗?jié)仓傻姆饨ɑ蕶?quán)統(tǒng)治的象征。教師此時(shí)可以不發(fā)表任何意見和評(píng)價(jià)，按照學(xué)生各自的觀點(diǎn)分為正反兩組，讓他們課后進(jìn)行資料收集和準(zhǔn)備，下節(jié)課以辯論會(huì)的形式對該問題進(jìn)行討論。
第四，合理把握課堂時(shí)間的分配。要留給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不要草草結(jié)束。因此，課堂時(shí)間不充足，等于剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用和價(jià)值。通常課堂討論的時(shí)間應(yīng)為5～10分鐘，而其他的活動(dòng)則應(yīng)依照具體情況來做出安排。
第五，重視有效引導(dǎo)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)合理的合作者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，以平等交流的形式參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中。應(yīng)當(dāng)注重在以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)小組如何分配任務(wù)；指導(dǎo)小組如何合作；指導(dǎo)小組如何交流和討論；協(xié)調(diào)組內(nèi)分歧，等等。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作的態(tài)度問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，對該學(xué)生提出明確的要求；無論是課前準(zhǔn)備階段還是課堂展示的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或難題時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以幫助和引導(dǎo)。
第六，重視課堂評(píng)價(jià)。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，以及結(jié)尾處，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)適當(dāng)給出合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面應(yīng)當(dāng)包括“合作學(xué)習(xí)”的形式、小組參與程度、活動(dòng)開展的態(tài)度和活躍程度、活動(dòng)內(nèi)容水平，等等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意要激勵(lì)和肯定學(xué)生，讓他們意識(shí)到共同合作和共同進(jìn)步的意義，鼓勵(lì)他們今后更積極有效地開展“合作學(xué)習(xí)”，還要對團(tuán)結(jié)、有團(tuán)隊(duì)精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時(shí)的表揚(yáng)。
五、結(jié)束語
初中歷史新課程充分注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐案例，為如何良好實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”提出了自己的見解。實(shí)踐證明，在新教改要求之下，歷史教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視并利用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們成為真正的課堂主角，才能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)交往和合作的過程中真正學(xué)會(huì)知識(shí)。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇6
一、體校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性
體校學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧體育訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上缺乏驅(qū)動(dòng)性和主動(dòng)性。由于體校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒。但是體校學(xué)生具有活潑好動(dòng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、好問問題等特點(diǎn)，所以在課堂上應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流討論中主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在小組合作中取得共同進(jìn)步。
二、體校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義
1。數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體校學(xué)生雖然不重視學(xué)習(xí)，但是他們具有活潑好動(dòng)、好奇心重、堅(jiān)持不懈、好問問題的特點(diǎn)，因此，教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自主交流、合作討論的方式，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生“興奮”的中心，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2。數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的'模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，老師不能填鴨式地使學(xué)生“被學(xué)習(xí)”，而是要讓學(xué)生獨(dú)立自主地經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對于老師提出的問題，學(xué)生通過討論主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)。
3。數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭合作意識(shí)體校生團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，競爭意識(shí)重，活潑好動(dòng)，愛問問題。教師根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過小組內(nèi)討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學(xué)生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和自尊心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的興趣，可達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、體校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
1。提出課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求對全班同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提出要解決的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞著要解決的目標(biāo)有效開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，否則只能一味盲目地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也會(huì)偏離教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2。組織討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題的難易程度等因素將學(xué)生均勻地分成若干組，小組設(shè)有小組長、記錄員和中心發(fā)言人，每個(gè)人認(rèn)真進(jìn)入角色，明確自己的職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)圍繞著問題積極組織討論，進(jìn)行合作探究，組織好全組同學(xué)探究學(xué)習(xí)過程。記錄員負(fù)責(zé)對一些重要內(nèi)容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結(jié)果等。中心發(fā)言人主要負(fù)責(zé)將本組最后的討論結(jié)果整理匯報(bào)給全班同學(xué)和老師。
3。活動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用由于體校學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長帶領(lǐng)小組成員每個(gè)人獨(dú)立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認(rèn)真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見。讓學(xué)生在不同的發(fā)現(xiàn)中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也能夠養(yǎng)成學(xué)生耐心聽取別人的觀點(diǎn)、采納別人的意見的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì)。
4。小組報(bào)告，分享學(xué)習(xí)體會(huì)小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報(bào)活動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論。在參與全班交流中，要把個(gè)人或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)匯報(bào)，同時(shí)也要把小組內(nèi)沒有解決的問題或在解決問題過程中出現(xiàn)的困難拿到全班討論。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，如何改進(jìn)和提高，從而使每名學(xué)生在合作交流中取得收獲和體會(huì)。
5。反思評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組表揚(yáng)更可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感。同時(shí)，對存在的問題也不應(yīng)該回避，應(yīng)中肯地提出來及時(shí)改正。引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷成功，不斷進(jìn)步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇7
一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
1.通過合作學(xué)習(xí)使課堂互動(dòng)理論得到發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動(dòng)被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動(dòng)的束縛，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，對互動(dòng)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
2.通過合作學(xué)習(xí)使教師更好地進(jìn)行因材施教
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)
小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級(jí)的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結(jié)出對新知識(shí)的理解。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不僅對知識(shí)有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“假設(shè)兩個(gè)三角形的三條邊對應(yīng)相等，請問這兩個(gè)三角形的關(guān)系？假設(shè)，兩個(gè)三角形中有兩角和其中一角的對應(yīng)邊相等，請問這兩個(gè)角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個(gè)小組對問題進(jìn)行討論，通過討論了解知識(shí)點(diǎn)，通過組員之間的交流，總結(jié)出問題的答案：以上兩種假設(shè)中的兩個(gè)三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識(shí)點(diǎn)的`記憶，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.實(shí)施競爭學(xué)習(xí)
在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)與競爭意識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。如，在對初中數(shù)學(xué)中“二元一次方程組”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過競爭學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，將全班學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行分組，要求每組人數(shù)相同，實(shí)習(xí)相當(dāng)，為此，必須保證每組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會(huì)分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉(zhuǎn)交給下一位成員，當(dāng)所有成員均完成試題后，計(jì)算完成時(shí)間和準(zhǔn)確率，對準(zhǔn)確率最高且用時(shí)最少的小組，進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。通過這種競爭學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，有利于提高團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因無法完成試題而耗費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，其他成員便會(huì)伸出援助之手，這樣就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
三、小結(jié)
總之，初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一種實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數(shù)學(xué)對于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，應(yīng)該在初中教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為祖國建設(shè)培育出更多的高素質(zhì)人才。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇8
近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。
�。ㄒ唬┯欣凇耙虿氖┙獭钡膶�(shí)施。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生對于知識(shí)的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。比如說，針對某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過程中必然會(huì)遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會(huì)相互支持、相互鼓勵(lì)、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式普遍存在的問題。
�。ㄒ唬┙處煂献鲗W(xué)習(xí)模式的定位不夠準(zhǔn)確。
眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。
從目前的實(shí)際情況來看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。
由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
�。ǘ┤狈γ鞔_的責(zé)任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].
（三）學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。
目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的有效對策。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
目前，很多教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會(huì)貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
�。ǘ┟鞔_小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。
每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動(dòng)積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的.重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為 4~6 人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強(qiáng)對學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識(shí)與能力。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是 3 和 7,則其周長為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長3 和 7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯(cuò)解為13 或17,而錯(cuò)解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于 3+3<7,所以長為3 的邊不能為腰，腰長也只能夠是 7.基于此，該等腰三角形的周長為 17（3+7+7）�！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇9
一、合作學(xué)習(xí)的重要作用
第一，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了開放性的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見解、展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，這為學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究問題、分析問題以及解決問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強(qiáng)調(diào)營造民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及良好個(gè)性的形成。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中營造寬松、民主、愉悅、開放、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生間、生生間積極的情感交流、多維互動(dòng)以及思維碰撞，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生緊張、拘束的心理，促使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，幫助學(xué)生建立習(xí)自信心。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生間互幫互助互學(xué)，彼此交流知識(shí)、相互溝通感情的過程，有助于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及良好個(gè)性的形成。第三，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的`基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于重視教師的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種以教學(xué)為中心的灌輸式教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，這樣學(xué)生思維獲得了更充分的發(fā)展自由，有助于激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，拓展學(xué)生思維深刻性和廣闊性，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建初中歷史課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要策略
1.合理構(gòu)建合作小組，明確任務(wù)分工合理構(gòu)建合作小組，明確任務(wù)分工是合作學(xué)習(xí)的基本前提。在初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)知水平等方面的差異進(jìn)行合理分組，以確保組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，促進(jìn)組內(nèi)的有效合作。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進(jìn)行均衡搭配，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。其次，要注意明確任務(wù)分工。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組后，還應(yīng)做好學(xué)生的任務(wù)分工工作，以明確小組成員各自的責(zé)任，使各小組成員各司其職，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、紀(jì)律組織以及督促落實(shí)工作，其他的小組成員分別負(fù)責(zé)組內(nèi)的記錄、整理、匯報(bào)等工作。
2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建初中歷史課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)的能力。
例如，在人教版七年級(jí)上活動(dòng)課二《編歷史小故事》，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究、合作交流，自主學(xué)習(xí)。
1.活動(dòng)過程：
�。�1）以自愿原則為基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，各小組推選出組長負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的協(xié)調(diào)與管理；
�。�2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、充實(shí)、潤色、加工、創(chuàng)編成短篇故事；
�。�3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級(jí)擂臺(tái)賽。
2.活動(dòng)要求：
�。�1）盡量做到再現(xiàn)歷史，允許學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動(dòng)有趣。
�。�2）小組成員均要參加編寫、演出任務(wù)（語言允許旁白）。
�。�3）師生共同評(píng)選出最佳編劇獎(jiǎng)與表演獎(jiǎng)。這樣，通過合作編寫、表演、評(píng)選故事，既深化了學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，又激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，同時(shí)也提高了學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和語言表達(dá)、人際交往能力。
3.積極開展反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
有效反思、積極評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意打破傳統(tǒng)單一機(jī)械的評(píng)價(jià)方式，注重反思評(píng)價(jià)的多元化，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，保持學(xué)生合作熱情，提高合作學(xué)習(xí)效果。具體包括：一是學(xué)生自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生對自己在在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我審視和反思，從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我，提升自我。二是學(xué)生互評(píng)。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，吸收別人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。三是教師點(diǎn)評(píng)。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不能局限于對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的努力，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以更好地激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)要及時(shí)指出學(xué)生的問題所在，以便于學(xué)生改進(jìn)。
總之，在初中歷史課程教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對于改善教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮著積極的作用。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要引起重視，從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實(shí)施合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
淺談“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 篇10
摘要：健美操是一種集合了現(xiàn)代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來，隨著運(yùn)動(dòng)理念的發(fā)展越來越受到青年人的歡迎，尤其在大學(xué)生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當(dāng)前高校健美操教學(xué)中存在著諸多問題，比如教學(xué)效果不明顯、創(chuàng)新力度不夠等問題。基于此，筆者結(jié)合當(dāng)代健美操的特點(diǎn)，分析了目前健美操當(dāng)中存在的主要問題，并就有關(guān)問題的解決，提出了建議思考，以供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：健美操合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀特征特點(diǎn)
舞蹈形體美感與體育鍛煉是當(dāng)前應(yīng)用健美操的主要特征，應(yīng)用健美操結(jié)合優(yōu)美的音樂，以煉身體為主要目的，是一項(xiàng)深受當(dāng)代青年，尤其是大學(xué)生喜愛的集動(dòng)感、娛樂為一身的體育項(xiàng)目。但，目前的健美操教學(xué)中還存在著諸多問題，許多學(xué)生上課積極性不高、教學(xué)方式相對較為傳統(tǒng)，從而在一定程度上不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。在當(dāng)代大學(xué)健美操教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)”是一種新型教學(xué)理念，以群體動(dòng)力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式。以促進(jìn)大學(xué)健美操教學(xué)的能力與水平不斷提升。
1教學(xué)特點(diǎn)
作為綜合性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，健美操對人的形體塑造與身心健康都起著積極作用，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1適用范圍廣
健美操的優(yōu)勢在于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小，決定了健美操適用范圍相對廣泛。一般情況下，健美操中沒有什么高難度的動(dòng)作，沒有對運(yùn)動(dòng)時(shí)間做出嚴(yán)格要求，對運(yùn)動(dòng)幅度也沒有做出規(guī)定，從實(shí)質(zhì)上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動(dòng)作是依據(jù)人的各個(gè)部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個(gè)部位得到鍛煉，且在運(yùn)動(dòng)的過程中，動(dòng)作相對簡單，幅度不大，不會(huì)給身體帶來副作用，是一種全民參與的運(yùn)動(dòng)方式。
1.2塑形健身效果顯著
對于以當(dāng)代大學(xué)生為主體青年人來講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動(dòng)作輕快活潑，視覺上能夠給人以美的享受，都符合當(dāng)代大學(xué)生的需求。從健美操的動(dòng)作分析來看，多為重復(fù)性動(dòng)作，目的在于不斷強(qiáng)化身體某一部位的鍛煉，從而增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性，從而改善人的體質(zhì)。另外，健美操對于增強(qiáng)人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機(jī)制。所以，從整體上來講，健美操對于健身塑形具有非常好的效果。
1.3豐富課余生活，陶冶情操
與其他運(yùn)動(dòng)相比，健美操中融入了舞蹈與音樂元素，是培養(yǎng)大學(xué)生興趣愛好和陶冶大學(xué)生情操的有效途徑。通過對健美操的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，讓他們在動(dòng)作的律動(dòng)下，達(dá)到健身塑形的效果，且不斷體會(huì)健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。
2現(xiàn)狀分析
近年來，隨著我國社會(huì)主義文化事業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致高校健美操教學(xué)也快速發(fā)展起來。健美操逐漸成為廣大學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目。但是，不管是教學(xué)方式還是專業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，都達(dá)不到理想效果。其中存在的主要問題可以概括為以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)形式落后
與其他課程相比，健美操的教學(xué)形式過于單一，且形式落后。目前，我國高校健美操教學(xué)以技術(shù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，我國高校健美操多以課堂為中心，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生陶冶情操。因此，要想提高我國高校健美操的教學(xué)水平，必須創(chuàng)新教學(xué)形式，才能促進(jìn)我國高校健美操課堂的發(fā)展與進(jìn)步。
2.2教學(xué)內(nèi)容較為單一
據(jù)調(diào)查，高校的健美操動(dòng)作大多比較單一，且重復(fù)性較高。從理論上來講，健美操的理論也大多是相同的，沒有創(chuàng)新性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，眾多高�；旧鲜钦瞻嵴粘F(xiàn)有的健美操動(dòng)作，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性下降，不利于我國高校健美操課程的科學(xué)發(fā)展。
2.3健美操師資力量不強(qiáng)
由于歷史與現(xiàn)實(shí)原因，高校健美操教學(xué)急需建立一支高水平的健美操師資隊(duì)伍。在實(shí)際教學(xué)過程中，高校中許多教師是沒有受過健美操專業(yè)訓(xùn)練的，不僅在理論上達(dá)不到相關(guān)要求，且技術(shù)上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，沒有遵循“學(xué)生主體”的原則，在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)性與主體性的培養(yǎng)[2]。
3應(yīng)用思路
3.1合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是把學(xué)生按照一定的方式集合起來，以分工為基礎(chǔ)，來完成教學(xué)內(nèi)容的共同目標(biāo)。在健美操的教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式主要是達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：首先，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力；其次，擴(kuò)大學(xué)生交際圈。在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從根本上擴(kuò)大學(xué)生的交際圈，以形成穩(wěn)固和諧的小組關(guān)系，為更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次，提高學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，合作學(xué)習(xí)可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.2“合作學(xué)習(xí)”與學(xué)生主體結(jié)合
在高校的健美操課堂中，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生主體為核心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。眾所知周，傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式一般遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：示范——分解——講解——練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般居于主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，且由于健美操動(dòng)作重復(fù)比較多，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生普遍覺得枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生在課下不進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)的.話，等到下次上課的時(shí)候，會(huì)忘記大部分動(dòng)作，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.3“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與師生關(guān)系
在課堂上運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以在學(xué)生與教師之間建立一種平等的伙伴關(guān)系�！昂献鲗W(xué)習(xí)”的中心思想是以學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與差別發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對健美操知識(shí)的認(rèn)知來進(jìn)行分類、分組教學(xué)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”的主要目的是圖稿學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不是權(quán)威的代表者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的管理者、引導(dǎo)者以及咨詢者。這樣，就會(huì)在學(xué)生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關(guān)系。教師通過與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.4“合作學(xué)習(xí)”與創(chuàng)新精神
當(dāng)前，創(chuàng)新是國家的重要基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新就不能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，在教學(xué)方面，也要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在高校的健美操教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師不僅可以把專業(yè)的健美操知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以通過分組學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的積極性。比如在進(jìn)行健美操腳步動(dòng)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，將同學(xué)們分組，每組四人，每個(gè)人先學(xué)一個(gè)八拍的腳步動(dòng)作，然后將四個(gè)動(dòng)作合為一體，最后可以根據(jù)小組同學(xué)自己的喜好，自由組合動(dòng)作。不僅可以高質(zhì)量的按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以在學(xué)習(xí)的過程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創(chuàng)造能力[3]。
4結(jié)語
綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對于高校健美操教學(xué)的創(chuàng)新和改革有著深遠(yuǎn)的影響。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為課堂營造出一種積極氛圍，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在健美操的教學(xué)過程中，要牢牢把握“合作學(xué)習(xí)”的原則，不斷推進(jìn)健美操課堂的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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[2]韓永紅,秦紀(jì)強(qiáng).“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012(13):122-124.
[3]張蕓,吳姜月,宋巨華,等.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在普通高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].社會(huì)科學(xué)家,2012(S1):231-232.
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