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英語教師必要的專業(yè)發(fā)展
一、新課程的實(shí)施要求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精辟地闡述了新一輪英語教學(xué)改革的新思路。要求面向全體學(xué)生，突出以學(xué)生為主體的地位，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、家庭背景及個(gè)性差異。徹底改變“精英教育”、“填鴨式教育”、“應(yīng)試教育”，在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)一種友好的、積極的、寬松的課堂氣氛，以消除學(xué)生的焦慮情緒。耐心傾聽并理解學(xué)生的不連貫、甚至詞不達(dá)意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學(xué)語一樣，讓學(xué)生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運(yùn)用語言。這樣，學(xué)生的語言能力就會不斷提高，創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。有美國學(xué)者在談到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)說，要：（1）創(chuàng)設(shè)一種氣氛，使每個(gè)學(xué)生感覺到他們被尊重；（2）使學(xué)生個(gè)個(gè)感到自尊，并積極提出自己的觀點(diǎn)和想法；（3）使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣和自信心；（4）使每個(gè)學(xué)生有利用和體驗(yàn)其他能力和環(huán)境的自由；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并學(xué)會選擇；（6）避免使學(xué)生感到害怕、有壓力，因?yàn)楹ε聲d學(xué)生的智力發(fā)揮。
二、 新課程與現(xiàn)有英語教師之間的差距
當(dāng)前的英語教師專業(yè)素質(zhì)與新基礎(chǔ)教育改革的要求還存在著距離，我國的中小學(xué)教師還存在數(shù)量上僅滿足低水平，質(zhì)量上合格教師不足，學(xué)歷上層次普遍偏低，教師的整體素質(zhì)不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐技能比較缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等問題。如在英語教學(xué)中，重教師的講解教學(xué)，輕學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；重書本，輕情景；重集體朗讀，輕個(gè)人和小組活動；重語言知識掌握，輕交際能力培養(yǎng)等。而新課程卻對教師提出許多全新的教學(xué)理念，如學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個(gè)別差異教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教育向知識主動意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變等等。在英語教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的多樣化，不但有聽講，還應(yīng)該有探索、實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的意義建構(gòu)，不但有練習(xí)，還應(yīng)該有體驗(yàn)、合作；強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，還針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的經(jīng)驗(yàn)背景和不同的學(xué)習(xí)策略所帶來的差異進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的真正發(fā)展。這些都要求英語教師具有良好的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。為此，英語教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手。
（一）建立英語教學(xué)信念
教學(xué)信念指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念（教育理念）。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念、英語教學(xué)特點(diǎn)的信念、學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。
（二）熟悉英語教學(xué)相關(guān)的知識
英語教學(xué)的相關(guān)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展，具體包含以下幾個(gè)方面。
1. 普通文化知識和學(xué)科知識。教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當(dāng)代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識、語言學(xué)基礎(chǔ)（基本）知識和本民族語言知識。
2. 一般教學(xué)法知識。英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其它學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3. 個(gè)人實(shí)踐知識。這里的“個(gè)人實(shí)踐知識”主要包括兩個(gè)方面：其一，通過實(shí)踐研究，把前人的知識深化為自己的認(rèn)識，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征；其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識階段。
（三）加強(qiáng)英語教師應(yīng)具備的能力
作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正�；顒铀枰囊话隳芰妥鍪履芰ν�，還須具備從事英語教學(xué)活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力。
（四）培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性。職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分�！坝恕北叵取坝骸保處煿ぷ鞯奶厥鈱ο鬀Q定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中迸發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展
教師是一個(gè)觀察者、思考者，更要成為思想家。在教學(xué)過程中，不僅要注意對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，教師就必須獲得三方面的能力。
（一）調(diào)節(jié)情感的能力
在教師的專業(yè)發(fā)展中，道德素質(zhì)是基本的素質(zhì)。它通過對學(xué)生、對教育工作的態(tài)度和情感而體現(xiàn)。我們常常見到這種現(xiàn)象：學(xué)歷達(dá)標(biāo)，課上不好；“四證”齊全（教師資格證、計(jì)算機(jī)、外語、普通話），但不會搞教育。究其原因，教師的情感因素起著主要的作用。黑格爾說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功”。教育發(fā)展到今天，反思所走過的路程而又回歸到它的起點(diǎn)：尊重生命，以人為本，進(jìn)行人性化的教育。面對復(fù)雜的社會競爭以及教師所承擔(dān)的職責(zé)，筆者認(rèn)為教師必須要有情感調(diào)節(jié)能力，做到始終充滿活力，精神抖擻，用自己的精神感染人，用自己的熱情激勵(lì)人，用自己樂觀豁達(dá)的胸懷鼓舞人。所有這些良好的情感因素應(yīng)包括以下三方面：
一是對事業(yè)的追求。選擇了教師這一職業(yè)，就意味著要為其而獻(xiàn)身。教師的工作不同于任何其它職業(yè)，它涉及到培養(yǎng)下一代這個(gè)神圣的事業(yè)，關(guān)系到國家的前途、民族的興旺、社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育需要教師有事業(yè)心。
二是對社會的責(zé)任感。工廠在產(chǎn)品加工過程中可能會出現(xiàn)廢品，學(xué)校教育一旦在教育過程中疏忽大意，敷衍塞責(zé)，受其影響的不只是“一兩個(gè)廢品零件”，而是可能影響一代人。社會責(zé)任心告誡我們：社會發(fā)展的質(zhì)量本質(zhì)上取決于學(xué)校的質(zhì)量，學(xué)校的質(zhì)量取決于教師的工作責(zé)任心。
三是堅(jiān)韌不拔的意志力。育人的工作，既光榮也艱辛，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。對中學(xué)生而言，三到六年的中學(xué)生活，決定著他們的未來；對教師而言，教育教學(xué)工作是終身的，要有蠟燭精神，在照亮別人的同時(shí)也提升自己。
（二）自主學(xué)習(xí)的能力
職前師范培訓(xùn)，只是為職后奠定了一定的基礎(chǔ)，是初級階段的知識儲備，要建構(gòu)自己的新知識體系，就要確立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使職前和職后教育成為統(tǒng)一體。 北京外國語大學(xué)教授劉潤清提出：在職教師在日后的工作中要讀五十本書。2000 年外研社和人教社聯(lián)合推出“劍橋英語教師叢書”二十本，作者都是國際英語語言領(lǐng)域里的專家學(xué)者，劉潤清教授作了總序。他精辟地闡述了 Teacher training（教師培訓(xùn)）→Teacher education（教師教育）→Teacher development（師資發(fā)展）之間的關(guān)系及其內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)、課堂行動研究，要有清晰的自我意識和進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整的能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。這二十本書是當(dāng)前英語教師自主學(xué)習(xí)不可多得的好教材。
（三）自我反思的能力
自我反思的能力是專家型教師的必備條件。所謂反思，對教師而言就是反思性教學(xué)，是教師負(fù)責(zé)以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審核和分析。（趙新平，《學(xué)者型教師》）“反思性教學(xué)就是由教師和學(xué)生共同收集有關(guān)教學(xué)過程、教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度、對語言教學(xué)的認(rèn)識等諸方面的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行研究”。杜威提出了反思活動的兩個(gè)階段：（1）一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)；（2）一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑的材料而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為（熊川武《理性教學(xué)》）。按照杜威的觀點(diǎn)，“反思就是一種教學(xué)上的探索、搜集、探究的行為”。因此，筆者認(rèn)為實(shí)踐反思性教學(xué)，就要通過行動研究（action research）來實(shí)現(xiàn)。如：
1. Lesson report：課后記下課堂內(nèi)發(fā)生的一件事。
2. Journal（日記）：記載對課堂發(fā)生影響的事件，幫助日后反思。
3. Observation（觀察）：不同學(xué)生對課堂教學(xué)的不同反映和態(tài)度。
4. Interview（訪談）：就課堂教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行的談話。
5. Questionnaire（問卷）：收集信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及效果。
6. Case study（個(gè)案研究）：一事一議，要有針對性和實(shí)效性。
7. Evaluation（評價(jià)）：重視過程，使形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。
四、英語教師發(fā)展的多種途徑
第一，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。教學(xué)改革是手段，目的是通過改革使學(xué)校教學(xué)得到更好的效果，使自己得到良好的發(fā)展。教師在發(fā)現(xiàn)以前英語教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)改革的正確理念，設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)改革方案，并確保改革措施到位，以取得改革的成功。因此，教師首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后再采取相應(yīng)措施。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語難以啟齒、口語交流發(fā)生困難、情景對話的練習(xí)不易展開等現(xiàn)象，教師就可改變原來教室的“秧田式”座位，讓學(xué)生圍成一個(gè)或者多個(gè)圈，以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使口語不再成為難點(diǎn)，情景對話的學(xué)習(xí)成績也由此而提高。教師在制訂改革措施、提出新的改革方案的時(shí)候，特別是當(dāng)改革有效的時(shí)候，就是教師發(fā)展和成長的時(shí)候。
第二，展開教育科研。作為一個(gè)英語教師，應(yīng)該把教學(xué)科研視作教師專業(yè)發(fā)展的必需途徑。進(jìn)行科研，首先應(yīng)該明確自己要研究和解決什么問題。只有選對了問題，才能夠確保研究的效果。一般情況下，教師應(yīng)該選擇自己或周圍的同事在教學(xué)中出現(xiàn)，但前人沒有解決的，或者是難以借鑒別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)的問題。教師選擇的問題（課題），不但是本學(xué)科自己感興趣的，并且是有能力展開研究、能夠通過研究解決的。凡是非常難的問題，不是中學(xué)教師的能力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)所能承擔(dān)的，或者是非常簡單的問題，都不值得教師選擇。其次，選擇研究方法。解決任何問題都要通過正確有效的方法。可以用于科研的方法很多，教師應(yīng)該對這些方法進(jìn)行分析比較，以求得正確高效的方法。只有正確高效的方法，才能夠收集到真正的信息，進(jìn)行正確的分析和判斷，才能通過研究解決問題。
第三，專家和老教師的輔導(dǎo)和幫助。教師的提高和進(jìn)步，不僅需要自己的努力，還需要“高手”的點(diǎn)撥。專家、學(xué)者和老教師的講學(xué)，可以使許多教師的知識和技能得到擴(kuò)展和提高。特別是當(dāng)教學(xué)研究進(jìn)入“高原階段”，個(gè)人百思而不得其解的時(shí)候，專家和老教師的指點(diǎn)，能夠使人豁然開朗，更上一層樓。
第四，根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的需要，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，如攻讀碩士學(xué)位、單科在職進(jìn)修等等，也可以在平時(shí)看書看報(bào)、上網(wǎng)，甚至在和社會上有關(guān)人員的聊天中進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。特別是積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，有意識地提高自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)。英語教師的知識結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)層次：第一是基本知識，包括科學(xué)知識和人文知識，是英語教學(xué)必需的基本知識。第二是學(xué)科知識，應(yīng)該擁有一定深度和廣度的英語知識技能。第三是教育科學(xué)理論和教師的實(shí)踐性智慧。專業(yè)素養(yǎng)是指英語教師必備的素質(zhì)和條件，包括良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、信息技術(shù)、創(chuàng)新意識等等。
當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展還是個(gè)新課題，筆者認(rèn)為要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，加強(qiáng)群體合作，共同探索教師專業(yè)發(fā)展之路。總之，教師的專業(yè)化是不斷深化的過程，隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，勢必對教師提出更高的希望和要求。專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是每一個(gè)英語教師不斷追求，為之而學(xué)習(xí)奮斗的。
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