新課程理念下初中英語教學(xué)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

        我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)自實施新課程改革以來，廣大英語教師對新課程理念深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽實踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，使中小學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)生著一系列深刻的變化：教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評價方式、作業(yè)布置等許多方面也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。 經(jīng)過這幾年的淘洗搏擊，在我們欣喜地看到新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的新理念已經(jīng)深入人心時，我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)一些新式課堂教學(xué)存在著誤區(qū)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)異化，一些教師執(zhí)教的英語教學(xué)走入了迷失自我的境地，同時也有一些老師對新課程仍有迷茫和彷徨之感。有鑒于此，筆者認(rèn)為要使新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革深入開展，取得成功，提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須正確處理好以下幾種關(guān)系。 
        一、知識與能力 
        1. 知識與能力是統(tǒng)一的，任何割裂和對立二者關(guān)系的思想和行為都是錯誤的知識是能力的前提和基礎(chǔ)，能力是知識發(fā)展的升化，二者相輔相成，可是在課改強(qiáng)調(diào)能力的呼聲下，不少老師不敢理直氣壯地教知識了，似乎堅持講知識就違背了課改精神，就是搞應(yīng)試教育。于是乎，老師在課堂上千方百計地讓學(xué)生搞活動——做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學(xué)生做作業(yè)和考試時，那就是另一番景象了。出現(xiàn)這樣的偏頗，不能不說是矯枉過正，事與愿違。 
        2. 知識是能力的基礎(chǔ)，初中階段應(yīng)重在打牢基礎(chǔ)
        任何一門語言都有它嚴(yán)密的語音規(guī)則和語法體系，這就是它的學(xué)科本質(zhì)。英語有大量的詞匯、復(fù)雜的語言規(guī)則和時態(tài)變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那簡直是天方夜譚。我們強(qiáng)調(diào)能力，但更要注重基礎(chǔ)。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語教育，可謂是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。雖然我們國家現(xiàn)在正式從小學(xué)三年級開設(shè)英語課，但由于合格的師資不足、資金不到位、配套的評價考核機(jī)制缺乏等原因，小學(xué)英語課在許多學(xué)�？芍^形同虛設(shè)，名不符實；英語課不是讓學(xué)生上自習(xí)，就是被其它課擠占。即使有老師上，也由于考核不到位、教師責(zé)任心不強(qiáng)、班級過大等，教學(xué)效果也極差。所以說初中英語基本上是我國英語教育的啟蒙教育，其目的應(yīng)是學(xué)習(xí)一些基本知識和培養(yǎng)一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是重在培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。在這個階段，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力，則違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，只能是欲速則不達(dá)。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法簡直荒堂到極點。 
        3. 以各種方式和有效手段幫助學(xué)生掌握知識 
        初中階段的基礎(chǔ)性決定了英語教學(xué)重在讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言知識，并對這些知識以聽、讀、寫、說的形式加以操練和簡單的運(yùn)用實踐。只要初中階段的英語教學(xué)達(dá)到了這一目標(biāo)，學(xué)生的語言能力也就有了堅實的基礎(chǔ)和可靠的保證，隨著他們知識的增加，聽說讀寫等語言能力就會進(jìn)一步增強(qiáng)。 我們重視能力但決不輕視知識，我們重視知識的學(xué)習(xí)但堅決反對知識的灌輸。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源、條件，以豐富、靈活、有趣的形式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生較為輕松地掌握知識并探究總結(jié)知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)其在英語學(xué)科上的可持續(xù)發(fā)展能力。 
        二、聽讀與說寫 
        1. 聽、說、讀、寫相輔相成，重視聽說，不能忽視讀寫聽、說、讀、寫既是英語學(xué)習(xí)的方式，也是英語學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的技能。結(jié)合新課程注重學(xué)生聽、說能力的理念和目前我國的評價方式及考試制度，筆者贊同聽、讀為先，說、寫跟上的教學(xué)策略。新課程改革提倡“任務(wù)型”語言教學(xué)模式，可一些老師卻片面理解這一觀念，認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)英語就是抓聽說。其負(fù)面影響就是他們認(rèn)為只要學(xué)生聽得懂，說得出，就是英語學(xué)得好，其實則不然。我們許多老師發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在不少學(xué)生聽說能力較以往要好些，可落實到筆頭上就差得驚人，結(jié)果到了初二便產(chǎn)生嚴(yán)重的分化，不少學(xué)生更是一籌莫展。這可以說是過分強(qiáng)調(diào)聽說而忽視讀寫的必然結(jié)果。 
        2. 缺乏語言環(huán)境，過分注意說的能力，弊大于利在中國，英語的學(xué)習(xí)缺乏像在印度、巴基斯坦等國家那樣的語言環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要集中和依賴于課堂教學(xué)，如果課堂上學(xué)生只是聽聽、說說、演演，單詞不記不寫，句型不操練，其結(jié)果只能是撿些英語的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國國情，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的實際，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定的語言知識和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上大量閱讀英語文章，同時對所學(xué)知識進(jìn)行必要的筆頭訓(xùn)練，如造句、翻譯、作文等，教學(xué)效果定然更佳。
        3. 以閱讀為突破口，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，積累語言知識與素材生活的經(jīng)驗告訴我們，閱讀在我們整個的學(xué)習(xí)、工作中是大量的，即使對于從事大中小學(xué)英語教學(xué)的教師來說，也概莫例外。對于一般人來說，使用英語的最主要方式就更是讀，他們不可能整天和別人用英語交流。而且，就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，輸入（聽、讀）是輸出的前提，只有大量的可理解性的輸入才可能產(chǎn)生理想的輸出（即語言的說、寫等產(chǎn)出性技能）。而讀與聽相比，則更加靈活、方便。學(xué)生廣泛大量地閱讀各種英語報刊、雜志，必然可收到積累知識、擴(kuò)大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。       4. 以寫為載體，加強(qiáng)語言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練在交際教學(xué)法盛行的今天，聽說備受關(guān)注，讀寫卻有被忽略的危險。一些人認(rèn)為交際能力就是一個簡單的聽和說，聽說能力較弱，交際能力就較弱，但實際上，我們寫信、發(fā)E-mail難道不是交際嗎？我們讀書看報，不也是與作者交流嗎？所以我們絕對不能把交際能力局限于聽說，甚至僅僅是讀的能力。 
交際能力應(yīng)該是廣義的，而不是狹義的。能閱讀英文報刊、書籍，能寫像樣的文章，能把中國文化中精髓的東西翻譯成英語，把它介紹給西方，再把西方好的東西用筆頭介紹給中國，這難道不也是交際嗎？這應(yīng)該說是更高層面的交際！是更有影響的交際！會說幾句簡單的英語就算是具備了用英語交際的能力，這是極其膚淺的認(rèn)識（楊治中，2004）。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“寫”列入了英語語言技能的目標(biāo)中，注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力。只有通過各種寫的形式進(jìn)行語言的操練，才能更好地提高語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，也才能更加深刻理解和掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。 聽、讀、說、寫四種不同學(xué)習(xí)方式，不同語言技能既相互促進(jìn)，又相互制約，且在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果，我們必須科學(xué)合理地加以運(yùn)用，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。 
        三、母語與目的語 
        1. 在現(xiàn)實中，母語的運(yùn)用受到不正確對待英語教學(xué)中母語的作用和地位一直是語言教學(xué)中爭論不休的話題。今天，人們格外看重用英語組織教學(xué)，即用目的語教英語，于是母語的使用就易受到挑剔甚至指責(zé)，甚至出現(xiàn)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)禁止英語老師上課用母語的極左現(xiàn)象。 
        2. 母語的恰當(dāng)運(yùn)用有助于降低課堂教學(xué)難度 事實上，母語在英語教學(xué)中具有極大的幫助作用，處于低年級段的初中就更是如此。初中學(xué)生初學(xué)英語，對目的語的規(guī)則了解不多，再加上他們已經(jīng)熟練地掌握了自己的母語，他們便希望能使用已具備的母語知識去解釋英語中的一些語言現(xiàn)象，這樣學(xué)習(xí)起來效果更佳，他們的積極性也更高。 英語學(xué)習(xí)中，記憶具有非常重要的作用。相比英語而言，學(xué)生對自己的母語更敏感，記憶更容易，印象更深刻。學(xué)生在記憶英語詞匯、語言知識時，總喜歡將其與對應(yīng)的母語掛鉤，在記憶語法時，總喜歡用母語概括規(guī)律。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，如講解抽象的語法概念或詞義，適當(dāng)利用母語，以幫助學(xué)生理解和記憶。如教師在給學(xué)生區(qū)別stockings,socks時，可直接用漢語講stockings代表長統(tǒng)襪，socks代表短襪，更利于學(xué)生區(qū)分。再如，講“過去完成時”時，若單純用英語下定義舉例，學(xué)生難以理解，這時可借助母語，把“過去完成時”簡單地解釋為“過去的過去”，這樣則可以起到事半功倍的效果，并節(jié)省大量的時間來進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)。 
        3. 適當(dāng)運(yùn)用母語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率實踐證明，母語在英語教學(xué)中起著不可低估的作用。我們不能簡單地認(rèn)為英語教學(xué)中母語的運(yùn)用是一種思維的干擾，相反，適當(dāng)運(yùn)用母語于英語教學(xué)之中，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略加以培養(yǎng)，有效地提高其學(xué)習(xí)效率。因此，英語課堂上要盡量使用目的語教學(xué)，又不可完全排斥母語。英語教師應(yīng)根據(jù)具體的實際，如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，靈活有效地運(yùn)用母語于英語教學(xué)之中，提高教學(xué)效益。 
        四、教師與學(xué)生 
        1. 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，削弱了課堂教學(xué)效益新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。有位名人曾說：“真理是真理，可往前走一步，哪怕只一小步就成了謬誤�！碑�(dāng)今，人們在對待課堂上的師生關(guān)系（即教與學(xué)的關(guān)系）問題正好犯了這個毛病。 如何看待師生關(guān)系實際上就是如何看待教與學(xué)的關(guān)系，不正確的師生觀帶來不正確的教學(xué)觀，從而影響教學(xué)活動的開展，制約課堂教學(xué)效益。教為學(xué)服務(wù)，教是手段、措施，學(xué)是目的和結(jié)果；教最終是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都需要在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)（包括紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容），而且對于初中學(xué)生來說英語是一門全新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的，沒有老師的科學(xué)安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動地學(xué)習(xí)英語不過常是癡人說夢而已。 
        2. 把“以人為本”當(dāng)成“以學(xué)生為中心”的同義語現(xiàn)在很時髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。試想對于這些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學(xué)生來說，他們知道教學(xué)的重難點嗎？掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度嗎？懂得英語學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？如果答案是否定的，那么課堂的主動權(quán)便無庸置疑的屬于英語教師，是英語教師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，監(jiān)控教學(xué)過程。但事實上教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一種傾向，認(rèn)為課堂上組織更多的活動，即任務(wù)，便是尊重了學(xué)生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開展活動，熱熱鬧鬧，至于結(jié)果卻不甚考究。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)許多課堂上，知識未得到落實，學(xué)習(xí)任務(wù)被壓在了課后。表面上學(xué)生獲得了自主地位，實際卻喪失了求知的權(quán)利和錯過了學(xué)習(xí)機(jī)會。這既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，變相增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)效果，造成費(fèi)力不討好的局面。
        因此，“以人為本”并不是“以學(xué)生為中心”的同義語，尊重學(xué)生并不等于把課堂控制權(quán)交給學(xué)生，更不是對學(xué)生放任自流�！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生的發(fā)展為本，以其學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展為本，歸根結(jié)底要落實到課堂上學(xué)有所得，打牢“雙基”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定厚實的基礎(chǔ)，離開了這一點，就是對“以人為本”的理念的誤解。 新一輪英語基礎(chǔ)教育課程改革是一次偉大而復(fù)雜的革命，既需要我們熱情參與，也需要我們理性思考；既需要我們改革創(chuàng)新，也需要我們對好的東西發(fā)揚(yáng)繼承。
        面對我市英語教學(xué)底子薄、生源復(fù)雜、師資水平良莠不齊的客觀實際，在積極、大膽投身英語課程改革的同時，更要冷靜、理性地處理好這四種關(guān)系，唯有如此，才能讓我市的英語教學(xué)課程改革順利走向成功，使英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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