高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考
論文關(guān)鍵詞：多謀體教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)效果
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論文摘要：文章探討了多媒體教學(xué)在高校教學(xué)體系中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題，進一步提出了提高高校多媒體教學(xué)效率的應(yīng)對方法。
中國多媒體教學(xué)在高校的應(yīng)用起步于20世紀80年代，相對于原來依賴黑板、板擦、粉筆這些簡單教學(xué)工具的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師開始以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生想象，同時多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等逐步運用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。到了90年代，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)在高校的教學(xué)實踐中應(yīng)運而生并很快得到推廣。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能提供較為理想的教學(xué)環(huán)境，它的應(yīng)用及發(fā)展對高校的教育、教學(xué)過程產(chǎn)生了一定的影響。
一、高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及效果
筆者通過在南京大學(xué)一、二年級的大學(xué)生中的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)有如下現(xiàn)狀:
1.目前各學(xué)科教學(xué)中多媒體教學(xué)所占比例。在對各學(xué)科學(xué)生的教學(xué)調(diào)研中，數(shù)據(jù)顯示，在必修課中，文科、理科和工科的多媒體教學(xué)所占比例分別為71%、68%和76.5 %。在公選課中，“人文社科類”課程使用多媒體教學(xué)的比例占81% ,“理科知識”相關(guān)課程占20% ,“音樂、體育和美術(shù)類”的課程占66. 6%。這組數(shù)據(jù)表明，多媒體教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進形式已經(jīng)逐漸獲得大學(xué)教師和學(xué)生的認同，但多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)因課程不同而顯現(xiàn)差異:“人文社科類”和“音樂、體育美術(shù)類”相對于“理科知識”相關(guān)課程更易為教師采用和學(xué)生接受。
對教學(xué)信息量的調(diào)研。這項調(diào)查因受試學(xué)生所在系別不同，差異較大。有51%的文科類學(xué)生，20%的理科學(xué)生，60%的工科學(xué)生認為“信息量較大，對學(xué)習(xí)有較大幫助”，而認為“信息量太少，形式單一，內(nèi)容枯燥”的文科、理科和工科學(xué)生所占比例則分別為:11% ,41% ,15%。這組數(shù)據(jù)反映出多媒體教學(xué)所提供的信息資源對文科和工科學(xué)生而言，受益程度要遠遠高于理科學(xué)生，因受學(xué)生樣本有限，這一數(shù)據(jù)所反映的情況并不一定具有代表性，但至少可以提供一點思考:對教師而言，可以根據(jù)學(xué)生的接受程度控制信息量，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲取較大的教與學(xué)的空間。而“信息量太少，形式單一，內(nèi)容枯燥”的原因可能是教師展示課件內(nèi)容過于單一，沒有拓展和擴充，使信息量相對太少，顯枯燥。
2學(xué)生使用多媒體教室學(xué)習(xí)的時間。以南京大學(xué)受試學(xué)生為例，僅僅是公共英語課課后配套的多媒體教室的免費使用時間就達到每位學(xué)生每月12小時，而學(xué)生在課后實際使用多媒體教室的時間平均達到了每月18小時。調(diào)查顯示，在一、二年級學(xué)生中，認為使用多媒體教室時間最多，受益最大的文、理、工科學(xué)生分別占78% , 69%和70 %。南京大學(xué)外語部在多媒體教學(xué)手段的建設(shè)開發(fā)中，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)，開發(fā)了“天空英語教室”的教學(xué)網(wǎng)站，在提供教師教學(xué)課件的同時，給學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富的資源，通過多媒體平臺，結(jié)合學(xué)生拓展的需求，師生有效互動，為學(xué)生創(chuàng)造上升的空間，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。
3.多媒體教室硬件調(diào)查。多媒體教室硬件一般包括投影儀、音響、操作臺等。在教學(xué)設(shè)施不足問題調(diào)查中，12%的學(xué)生選擇“教室光線偏暗，做筆記困難”,8. 6%的學(xué)生選擇“投影畫面和字有時不清晰”。這組數(shù)據(jù)表明，相對于過去學(xué)生反應(yīng)的多媒體教室的硬件設(shè)備落后，操作臺過高等問題已經(jīng)得到重視并逐漸改善。
4.教師教學(xué)技術(shù)調(diào)查。上課節(jié)奏:調(diào)查發(fā)現(xiàn)有66. 7%的學(xué)生表示“教學(xué)速度適中”,26%的學(xué)生認為“課件演示速度較快，做筆記困難”，僅僅有7. 3%的學(xué)生認為“速度過慢”。授課速度過快，學(xué)生容易感覺疲勞且學(xué)習(xí)效果不佳。課堂交互:在師生課堂交互方面，有67. 3%的學(xué)生表示“老師在多媒體授課時會經(jīng)常提問，并通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論積極性”，僅有4%的學(xué)生表示“一般不提問”,28.7%的學(xué)生表示“有時提問”。操作水平:在對教師多媒體演示操作熟練程度的調(diào)查中，90%學(xué)生表示“大部分老師很熟練”，但是學(xué)生還表示個別老師不熟練;這說明隨著計算機技術(shù)普及，教師計算機基本操作技能過關(guān)。但對于多媒體的課件制作，60%的學(xué)生認為“課件設(shè)計較為單調(diào)，還需改進”，只有13%的學(xué)生認為“課件設(shè)計新穎，較為滿意”,27%的學(xué)生認為“課件設(shè)計可以接受，一般”。
5.學(xué)生對多媒體教學(xué)效果滿意度調(diào)查。88%的受試學(xué)生表示“多媒體教學(xué)很好，對提高學(xué)習(xí)興趣和效率幫助很大”,10%的學(xué)生表示“無所謂，可以接受，其他教學(xué)方式也可以”，只有2%的學(xué)生認為“多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)沒有幫助”。
二、高校多媒體教學(xué)存在的問題
1.高校教師對多媒體教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)技術(shù)已經(jīng)深人高校的課堂，受到高校師生的歡迎和喜愛。但對于使用多媒體輔助教學(xué)手段還存有一定的理解上的誤區(qū):一些教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論作指導(dǎo)，簡單地認為使用對媒體教學(xué)就是進行媒體替換，制作多媒體課件只是簡單地將課本搬上屏幕;多媒體教學(xué)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。他們認為使用多媒體的設(shè)備就等同于提高教學(xué)質(zhì)量。盲目的追捧多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)只能流于形式，很難實現(xiàn)使用它的意義和價值。
2.課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)缺乏互動。從問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)“信息量較大，對學(xué)習(xí)有較大幫助”這一點已經(jīng)得到了學(xué)生的普遍認可，但課堂上多媒體課件的超文本功能、交互功能和網(wǎng)絡(luò)功能并沒有和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效而良性的互動和補充。豐富的信息量是多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，但如果不能及時建立課堂與課外學(xué)習(xí)的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)的有限時間內(nèi)對知識進行消化與吸收，學(xué)習(xí)效率難以保持，多媒體信息量大的優(yōu)勢就有可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的快、忘的更快的局面。
3.師生互動環(huán)節(jié)薄弱。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生施加的影響因為沒有多媒體的參與而得到突出體現(xiàn)，而多媒體的運用，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上對學(xué)生的影響有所削弱。所有的步驟都以文字形式建立在電子黑板上，教師的講解演變成了電子黑板的文字配音，電教媒體取代了教師和學(xué)生的雙邊互動，而師生的課堂互動，恰恰是教學(xué)過程中人文體現(xiàn)的生動環(huán)節(jié)，缺少了這一環(huán)節(jié)，課堂就少了一份活力，師生之間少了一份面對面交流的親切，老師無法得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，學(xué)生則越加容易產(chǎn)生與老師之間的距離感。
4.教師的教學(xué)技術(shù)有待加強。從調(diào)查看出，學(xué)生對多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施是認可的，學(xué)校也愿意改造和建設(shè)硬件設(shè)施。但教師對于新技術(shù)的掌握，教學(xué)課件的開發(fā)、研制和應(yīng)用等還有待加強。教師的教學(xué)技術(shù)直接影響到多媒體教學(xué)的效果。
三、如何提高高校多媒體教學(xué)整體水平
1.加強宏觀管理，提高對多媒體教學(xué)意義的認識。多媒體教學(xué)對于高校教學(xué)絕不僅僅是從黑板到電子黑板的轉(zhuǎn)換，它的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)法的改良和更新，更是一種教學(xué)理念的變化，不僅是一種形式的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。學(xué)校應(yīng)從宏觀上加強教師對這一教學(xué)手段的認識，從教學(xué)管理到教學(xué)實踐建立起合理的管理和評價體系。
2.加強多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)具有較強的互補性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)有機地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，根據(jù)學(xué)生的思維差異，選擇顧及大多數(shù)學(xué)生的授課速度，有針對性地安排一些類似“板書”時間，有意識地控制節(jié)奏，并且通過適時地強調(diào)重點、結(jié)合具體情況即興發(fā)揮，適當(dāng)安排提問，活躍學(xué)生思維，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高授課效率。
3.加強對多媒體教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和教師的技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)從管理層面上對開發(fā)多媒體教學(xué)軟件技術(shù)給予經(jīng)費和技術(shù)上的支持，對教師提供不間斷的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。多媒體教學(xué)是一項科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性都很強的復(fù)雜系統(tǒng)工程，而研制優(yōu)秀的課件是多媒體教學(xué)計劃得以高效實施的保證。多媒體課件的制作涉及幾種計算機軟件的應(yīng)用，這對于非計算機專業(yè)、且承擔(dān)著自己領(lǐng)域繁重任務(wù)的教師來說有較大難度。由學(xué)�；蛟合禒款^，積極研制和開發(fā)適合老師和學(xué)生需要的多媒體教學(xué)資料庫可以解決這一難題。而不間斷地為教師提供技術(shù)培訓(xùn)可以幫助教師全面提升多媒體課件制作的水平，進而提高多媒體教學(xué)效果。
4.加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立開放互動的多媒體教學(xué)平臺。以南京大學(xué)外語部為例，在近年的教學(xué)研發(fā)中，開發(fā)設(shè)計了“天空英語教室”這樣一個教學(xué)平臺，由本部門出資建設(shè)了為本系老師和全校非英語專業(yè)的在校生共享的技術(shù)平臺和資料庫，對課程進行多媒體課件的量身定做，為各層次學(xué)生提供豐富的可供選擇的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)的課程，瀏覽網(wǎng)頁，點播或下載教學(xué)資源(電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等)，進行網(wǎng)絡(luò)測試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動轉(zhuǎn)向了主動。
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