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把握細(xì)節(jié)，讓英語課堂風(fēng)采飛揚
老子曰：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中卻舉足輕重。把握住了“細(xì)節(jié)”，我們的課堂便多了一份精彩；關(guān)注了細(xì)節(jié)，我們的課堂便少了一份遺憾。合理處理教學(xué)細(xì)節(jié)是我們教學(xué)工作走向成功的關(guān)鍵。一、合理細(xì)化教具，平淡變精彩
英語教學(xué)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。各種直觀教具、英語小游戲等無可厚非地走進了英語課堂，成為課堂激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。然而細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡人意。
在學(xué)習(xí)有關(guān)動物單詞及“What’s this/that?”句式時，學(xué)完后的鞏固環(huán)節(jié)教師們都會利用到相關(guān)動物圖片。同樣的圖片只因細(xì)微處的不同處理，便會發(fā)揮不同的效果。大家請看下面的案例：
師1：教師手拿小狗的圖片，問道：“What’s this?”學(xué)生回答：“It’s a dog.”然后換上另一張圖片，繼續(xù)練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生只是在重復(fù)進行單純的、毫無意義的單詞堆砌和機械的替換練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的做法也不利于提高學(xué)生的語言運用能力。
師2：把動物圖片進行處理，學(xué)生只能看見動物身體的一部分，依舊練習(xí)“What’s this?”句式。只因一張紙的覆蓋，讓平淡的環(huán)節(jié)煥發(fā)了新的光彩，比單純的看圖回答更能吸引學(xué)生的關(guān)注。
我們費盡心力設(shè)計了教具，就要令其發(fā)揮最大功效，不要因為細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，讓我們的努力打折扣，讓我們的課堂失了色彩。合理細(xì)化教具，方能讓我們的課堂多一份精彩。
二、抽象語言細(xì)化為情境，方能激趣
英語教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生掌握語言的準(zhǔn)確性，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己真正的想法，了解別人的信息。也就是說，要讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。合理的情境創(chuàng)設(shè)也是進行英語教學(xué)的關(guān)鍵。如何的情境才能吸引學(xué)生呢？筆者認(rèn)為：教師創(chuàng)設(shè)情景時重要的是能“蹲下身子”，把自己置于學(xué)生的起點，站在學(xué)生的思維水平去處理教學(xué)情境。
這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
教師執(zhí)教的是山教版4B Unit 7 How can we get to the museum”。在做完課前熱身后，教師說道：“I got Shidao yesterday,Shidao is a very beautiful city,I visited many places. Do you want to know where did I go yesterday?”以此引出了本節(jié)課所需掌握的單詞：cinema、hospital、museum等。 教師的設(shè)計是獨具匠心的，把任務(wù)教學(xué)放到一個學(xué)生所熟知的環(huán)境中，“visit Shidao”也是這堂課的教學(xué)主線。然而小學(xué)生的知識儲備有限，教師的話語中又涉及了過多的生詞，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有明白教師的意思，課堂伊始學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼的心理，在余下的環(huán)節(jié)中無論教師如何調(diào)動，學(xué)生的情緒依舊沒有高漲起來。
語言所體現(xiàn)的只是一種教學(xué)思路，我們要試著把抽象語言細(xì)化為一種情境。這堂課如果教師在描述時借助于有效的圖片，整堂課就會有不同的效果。
三、注重評價細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。合理的、充滿激勵性語言的評價，可促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為：課堂上學(xué)生的每一次回答，都是其思維火花的一次閃耀。教師合理的引導(dǎo)、正確的評價，則會引領(lǐng)其思維邁向更高的層次。
學(xué)完“There’s a big bed in my room”一課之后，筆者設(shè)計了Guessing game環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜猜：What’s in my (English teacher’s) room? 學(xué)生積極性很高：There’s a bed.There’s a big desk.There’s a TV……這些答案隨之而來。忽然一個男生站起來說“There’s a window clothes.”筆者先是一愣，后來意識到他指的是窗簾（curtain），盡管其說法有誤，然而多富有創(chuàng)造性啊。我馬上伸出大拇指說道：“Great! I like your answer, window clothes,so cute.”其余的學(xué)生思維也開闊起來，各種新奇的答案隨之而生。這個男生在聽了表揚后也無比激動，眼睛閃閃發(fā)光，之后的整堂課他的情緒都處于高昂之中，表現(xiàn)非常棒。
教師的評價要時刻保護學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和求異。教師過于苛責(zé)的評價只會導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，進而讓學(xué)生逐漸對語言學(xué)習(xí)失去興趣。
四、突發(fā)事件細(xì)化處理，失誤變亮點
我們的課堂是“活的”，每節(jié)課都有其不確定性，對這些不確定性進行合理把握就可能化腐朽為神奇。
山教版4B Unit 4“Mum likes tomatoes”一課，教學(xué)中由于課文涉及很多的蔬菜，教師講課時利用了圖片。當(dāng)講到cucumber（黃瓜）一詞時，教師剛把圖片粘到黑板上就掉下來，反復(fù)了幾次總是粘不住，這時，下面的學(xué)生已有笑聲了。教師沒有慌張，轉(zhuǎn)過身朝學(xué)生笑了笑，說道：“The cucumber doesn’t like the blackboard. It likes me.”幽默的語言，夸張的表情，很好地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，學(xué)生對此報以會心一笑。而教師并沒有結(jié)束這一話題，接著又道：“I think the cucumber likes Chenchen.”圖片又轉(zhuǎn)移到晨晨的手里，晨晨拿到圖片又仿照老師說了一句。圖片接著轉(zhuǎn)移……本來cucumber一詞的讀音頗難，但由于這一小插曲學(xué)生讀起來卻也得心應(yīng)手了。總之，教學(xué)中教師要善于關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、運用細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是教師教育觀念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，它看似平常，而平常中承載著責(zé)任；它看似簡單，簡單中卻孕育著理念。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是一個有心的教師；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是有效的、成功的教學(xué)。關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我們的課堂神采飛揚。
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