初中英語書面表達教學策略

        在現(xiàn)在的初中英語期末考試和中考中，書面表達占15分。但很多學生總是得分很低，有的甚至略去不答。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求。然而，從近幾年的考試情況來看，學生書面表達錯誤較多，與《英語課程標準》前言中“發(fā)展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下錯誤。
        1. 單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如：true寫為 ture，whose 寫為whoes等。
        2. 動詞時態(tài)錯誤。不注意動作發(fā)生或題目本身提供的時間狀語，在寫作的時候不能正確運用時態(tài)，動詞形式與所給的時間狀語不能統(tǒng)一，或即使知道用什么時態(tài)，在寫的時候有時注意到了就寫對了，而寫了幾個之后又忘了�？傊畬W生在時態(tài)上的錯誤率很高。
        3. 名詞單復數(shù)、動詞單復數(shù)、主謂語不一致的錯誤率也很高。其實這些知識大多數(shù)學生在平時學習中掌握得還是比較好的，可有些學生在寫作時過于匆忙，考慮不夠仔細就下筆，而且往往要等到老師分析時才恍然大悟。這就涉及到學生對基礎知識和訓練不夠扎實。
        4．在寫作時不認真審題，導致人稱選擇錯誤。比如在初一的考試中，要求學生寫好朋友Tony的情況，結(jié)果很多學生不知道該用第三人稱，而寫成了“I am tony. I like doing …”。
        5. 人稱代詞錯誤。對于人稱代詞中的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞的使用經(jīng)�；煜�，稱謂不明，性別也亂指。6. 寫作時喜歡用復句，導致句子太長而出錯，而且這一般還是成績比較好的學生犯的錯誤。比如學了賓語從句和定語從句后，一些接受較快的學生就急于用這樣的句子，可這兩種句子還沒有完全掌握，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有些同學經(jīng)常在英語表達時母語化，致使句子錯誤百出，詞不達意。其實，初中的書面表達強調(diào)的是內(nèi)容連貫，句子通順，語言流暢，并且句子與句子之間能夠用恰當?shù)年P聯(lián)詞銜接起來，并不要求寫出多復雜的句子。
        7. 不重視一些細節(jié)，比如固定短語搭配enjoy doing something，學生做選擇題能選正確，可寫的時候卻寫成了enjoy do something。另外還有大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞等。8. 卷面清晰問題。表現(xiàn)為：字跡潦草，書寫不規(guī)范，亂涂亂改。
        學生為什么會犯那樣的錯誤呢？在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因。
        1．學生的基礎特別不扎實，基本的單詞都寫不出，即使寫出來，也有很多錯誤�，F(xiàn)在有些學生在學習英語時，沒有養(yǎng)成記憶的習慣，也沒有掌握記憶的方法，大綱中要求的很多四會單詞都不能讀，更不會寫。
        2．學生基本的句型和語法沒有掌握。比如很多學生愛犯這樣的錯誤：I am like English.這是由于初一學生一開始學的句子都是有be動詞的，到第五單元開始過渡到行為動詞have，學生的思維一下很難轉(zhuǎn)換過來。這就需要老師在教學中進行大量的訓練，對學生出現(xiàn)這樣的句子要及時糾正，讓學生明白句子的結(jié)構(gòu)。
        3．教學中老師的指導性和針對性不強。新目標英語是任務型教學，每個單元都會圍繞一個主題對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在閱讀教學中，也可以對學生的寫作進行訓練。比如，初一有個單元是要教會學生寫招聘廣告，很多老師和學生覺得不好寫�？晌矣X得只要老師在講書上的招聘范文時，幫助學生歸納出寫招聘的模式：招聘職位的特點，用Can you do…？這樣的句型，和誰聯(lián)系以及聯(lián)系方式等，學生寫起來就會比較輕松。
針對學生在書面表達中出現(xiàn)的錯誤，教師在平時的教學中應采取如下措施。
        1．加強學生詞匯的積累和記憶。書面表達最后要落實到寫上，如果一個學生一個句子中十個單詞有八個寫不出來或拼寫錯誤，那這樣的寫作是什么樣的水平，在考試中能得多少分？因此，要通過聽寫、默寫，讓學生熟記大綱中要求的詞匯，為寫作做好準備。
        2．加強學習，培養(yǎng)寫作興趣。針對學生英語基礎差的特點，本著由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，寫作的初步訓練分為以下三個步驟。
        （1）仿寫訓練。即仿照有關內(nèi)容寫一篇類似的短文。學生有文可依，自然興趣就比較高，也容易寫好。老師應該精心選擇難度適中的范文，并對范問進行仔細的分析，讓學生明白該篇文章的寫作內(nèi)容、寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)范文進行寫作。
        （2）改寫和擴寫訓練�？梢詫�對話改寫成短文，也可以是寫出文章的中心句或概括出文章的主要故事情節(jié)。還可以用同一題材通過數(shù)次擴展，補充而完成短文的寫作練習，最后達到擴寫的訓練目的。       （3）情景作文。初中階段學生的寫作實際上是有指導的寫作。即學生根據(jù)提供的情景，用學過的語言來描述事物或事件并表達一定的思想。老師可引導學生根據(jù)給出的關鍵詞或短語寫出寫作提綱，這樣學生很容易理清寫作思路。如“The ways of learning English”，老師先給出首句“English is very important in our life, now many people are learning English”，再和學生一起列出關鍵詞或詞組：“l(fā)isten to the teacher carefelly/make vocabulary lists/watch English movies/sing English songs …等。這樣在老師的幫助下，學生寫起來就會感覺思路清晰，一篇完整的習作就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，學生會有成就感，漸漸地學生就會對書面表達產(chǎn)生興趣，克服恐懼心理，樹立寫作信心。
        3. 重視歸納語法要點，從句詞入手，流暢過渡。語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。按照英語謂語動詞的特點，有以下五個基本句型。（1）主+系+表，如：I’m a middle school student.（2）主+動（不及物）+ 狀，如：I study hard. （3）主+動（及物）+賓，如：I like swimming.（4）主+ 動（及物）+間賓+直賓，如：My parents give me a bike as a gift.（5）主+動（及物）+賓+賓補，如：We should keep our classroom clean.在寫作過程中，學生不但要注意語言的準確性，同時要注重語言的豐富性和多樣性，努力嘗試不同的句式。如八年級Unit 9 Selfcheck 2寫關于鄧亞萍的信息，里面提到很多年份，最簡單的就用In 1978等這樣的年份表達法，但我們可以適當換成when she was 6 six years old或at the age of …，也可用到two years later 或after two years 來表達不同的年份發(fā)生的事，這樣文章就不會顯得過于單調(diào)。不少學生在寫作文時不重視語句間的連接，忽視甚至用錯過渡性的詞匯，結(jié)果寫出的文章上下文不連貫，可讀性不強。常見的過渡性詞匯有：表示并列與遞進的and, also, as well as, etc；表示轉(zhuǎn)折的but, however, although, though, etc；表示對比的or, like, while, instead of, etc；表示因果的because, as, for, so, because of, since, etc；表示舉例和總結(jié)的for example, in all, etc。這些詞匯的正確運用，可以使整篇文章銜接自然、渾然一體。
        4．重視學生的背誦。聽、說、讀、寫四種形式是相互關聯(lián)的，聽、讀是信息的輸入，而說、寫是信息的輸出，是語言的表達，只有達到足夠的輸入量，才能掌握語言，才能有寫的輸出。背誦其實就是信息的輸入和貯存，貯存得越多，寫的輸出才會越流暢。背誦使學生把詞語放入句子、段落、篇章中去理解、記憶，其詞語、句型、語言就會留下深刻印象，漸漸地隨著積累量的增大，許多詞語、句子在書面表達中便可不假思索地表達出來。若在教學中堅持讓學生背誦，中學階段六年至少可背下兩三百篇英語文章，那將會收到意想不到的效果。筆者在教學中對每個單元的典型詞組、句型及典型性的文章均要求學生背誦，收益甚佳。
        5．科學批改，及時講評。作文批改是書面表達教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高書面表達成績的關健。因為學生剛開始英語寫作，錯誤較多，越是有問題越要重視。許多學生沒有修改的習慣，如果教師批改單一，僅停留在打分上，不能激起學生的寫作欲望，不能使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。因此，教師在批改作文時宜采用以下做法。及時批改學生的習作，尤其要面批。這是大面積切實提高學生習作水平的重要方法。但由于目前大部分班級學生人數(shù)多，要做到人人批改是不實際的。這就要求教師多動腦筋，采用多種形式讓學生自改、互改、組改等。在批改、講評作文時，我是這樣做的：在時間緊迫的情況下，抽取部分學生，特別是水平差些的學生作文進行批改。對于作文中普遍性的、典型的錯誤，作為作文講評課的重點。一些好的作文，我會在班上朗讀，讓學生指出它好在哪里。評價學生的作文還應當注意方式、方法，缺乏激勵性和針對性的語言、批評多于表揚、糾錯多于激勵，這些都是導致學生懼怕寫作的重要原因。因此，平時評價作文要充分運用激勵機制，多發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)秀之作、可取之處，哪怕是極微小的字詞方面，亦或是字數(shù)方面的增加，都要給予適當?shù)目隙ê唾澘伞?
        總之，寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。在英語教學中，教師一定要注重扎實學生的英語基礎知識，逐步培養(yǎng)學生的表達能力。

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