初中思品課實(shí)施有效教學(xué)的策略

        有效教學(xué)的核心問題就是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。而長(zhǎng)期以來，人們對(duì)課堂教學(xué)效益的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：認(rèn)為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容就是獲取了最大教學(xué)效益，教師教得認(rèn)真或辛苦就是有效教學(xué)。由于誤區(qū)的存在而導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，導(dǎo)致了政治課枯燥無味的灌輸，導(dǎo)致了教學(xué)效益的低下，導(dǎo)致了政治課缺乏可信度，成了死記硬背的教條。筆者以為，要改變這種狀，就必須徹底更新觀念，積極實(shí)施有效教學(xué)的策略。具體來說，在初中思品教學(xué)中可從以下幾方面著手實(shí)施。
        一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)備充分
        教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，但如果誤把“目的”當(dāng)作目標(biāo)，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)都要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“提高學(xué)生的辯證思維”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。因此，在敘寫目標(biāo)的一定要準(zhǔn)確、具體，具有可操作性。
        教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案即教案，對(duì)于一名合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，追求規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教案可能弊大于利。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此作為教者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握大量信息充實(shí)自己，以求駕馭課堂時(shí)達(dá)到游刃有余的境界。與此同時(shí)，教師在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)靈活性和有效性。
        二、強(qiáng)化人格魅力，注重情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　教師的人格特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是多方面的，不僅影響學(xué)生的人格形成，而且影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。人格特征優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生具有一種無形的感召力，政治教師要十分注重自身人格魅力的塑造，以達(dá)到親其師，信其道的不教而教的效果。
        熱情和善解人意的教師可以滿足學(xué)生的附屬需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的求知欲望。教師關(guān)于學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的影響，如果教師信任、關(guān)懷學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予殷切的期望并嚴(yán)格要求學(xué)生，則有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，皮格馬利翁效應(yīng)就是有力的佐證。 
就情感投入而言，如果教師在教學(xué)中全身心地投入，充滿感情，那么會(huì)很有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂變得生氣盎然，形成輕松活潑的課堂氣氛。而這恰恰是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要條件，是制約教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要內(nèi)容因素。       三、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程
　　據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)域是上課后的第一分鐘到二十分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。事實(shí)上，一些課堂教學(xué)就是因?yàn)槲茨芎侠矸峙鋾r(shí)間和把握最佳時(shí)域而導(dǎo)致教學(xué)效益不高。其主要原因可概括為兩個(gè)方面：一是教師未能很好地分析理解教材的確定主次，把握宗旨，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，二十分鐘過去了還在外圍繞圈子。二是教學(xué)思維和方法陳舊，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間精力。因此要提高課堂的時(shí)間效率，必須克服這兩種不良傾向，努力尋求最佳教學(xué)模式，保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)，從而獲取最佳教學(xué)效益。
        四、保持信息適度，提高知識(shí)有效性
　　課堂教學(xué)一定要給學(xué)生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一種獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少則環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。而大多數(shù)政治教師擁有的信息量都很大，在課堂上也多半會(huì)一個(gè)勁地灌。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效。以防止教學(xué)中的無用知識(shí)導(dǎo)致無效勞動(dòng)。如果無效知識(shí)多了也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏方向和深度，造成學(xué)生能力貧乏，智力低下。因此要提高課堂教學(xué)效益，就要提高學(xué)生的有效知識(shí)量。
        五、積極實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力
　　相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺地或是加深或是拓寬了對(duì)與課題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。所謂“知之愈深，愛之愈切”就是此意。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的關(guān)系。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)只能是無本之木，無源之水，無從談起。因此，積極開展研究性學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，會(huì)學(xué)、樂學(xué)。使課堂中的主體積極性大為增強(qiáng)，教學(xué)效益不斷增長(zhǎng)。
        筆者經(jīng)過實(shí)踐體會(huì)到，通過以上這些策略的實(shí)施，教師教得瀟灑，學(xué)生學(xué)得輕松，政治課的教學(xué)效益明顯增強(qiáng)。當(dāng)然，實(shí)施政治課有效教學(xué)的策略遠(yuǎn)不止這些，筆者想以一孔之見獲得拋磚引玉之效，敬請(qǐng)同仁多多指點(diǎn)。 

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