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謅議初中物理課堂的有效教學
摘要：有效教學是課堂教學追求的永恒價值目標，對于物理課程這種具有明顯的學科獨立性的課程而言，重視課堂教學的有效性是新課程改革下學校和老師共同關注的問題。提高物理課堂的教學有效性，需要在了解物理教學的現(xiàn)狀以及課程的有效目標的基礎上對于教學方式和教學重點進行調(diào)整和完善。
關鍵詞：初中物理 有效教學 課堂
一、初中物理教學現(xiàn)狀分析
物理，是一門重要的自然學科，它對學生的邏輯思維能力、辨析能力提出了較高的要求。所以在我國的現(xiàn)行教育體制中，物理在初中階段才予以開設。初中階段的學生在思維能力、辨析能力等方面，經(jīng)過小學階段的學習有一定的積累，能夠滿足物理教學對于學生各種能力的基本要求。物理課程的特殊性，決定了它對于學生在各種能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)實需求更為多樣化，例如除了過硬扎實的數(shù)學計算能力以外，還需要學生的空間構(gòu)想能力、實際操作能力等多種素質(zhì)的結(jié)合。所以我們的物理教學無論是教學目標、教學方式都與一般的課程有著差異。然而,從近幾年所反饋的情況來看,效果并不令人樂觀。
二、初中物理課堂有效教學目標分析
有效教學，是新課程改革背景下對于課堂教學提出的新要求和新目標，所謂有效教學，從根本上講它依舊以學生的學習效果為評價標準，但是在追求這一目標的過程中重視對方法和方式的考察，是一個整體、系統(tǒng)的綜合性考察過程。要提高初中物理課堂的有效教學效果，就必須首先對物理教學的課程目標有所了解，在目標的指引下做出各種調(diào)整，實現(xiàn)有效教學的最終目的。
（一）問題意識培養(yǎng)
問題意識能力的形成,需要在以問題為導向的課程教學中逐步培養(yǎng)。在具體的教學過程中,以學生生活實踐中所遇見的物理問題為背景,由教師在導課過程中提煉出來。整堂課的教學,就圍繞著對這個物理問題的解決而進行。在進行過程中,應注重學生對已學物理知識的利用。并且,在整個學習過程中,還應注意引致學生提出新問題。
（二）發(fā)散思維模式
所謂“發(fā)散性思維”是指：倘若一個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?而不是只找一個正確的答案。對于物理學科在學生課程體系中的地位與功能而言,這種能力的培養(yǎng)是必要的。物理學科體現(xiàn)為專業(yè)基礎課,該課程起到支撐學生對其它專業(yè)課程的學習。
獨立性與好奇心的能力培養(yǎng),需要教師在物理課程的授課過程中,預設若干關鍵知識點。通過啟發(fā)式的教學引導,使學生主動從上一個知識點,邏輯推論到下一個知識點。對于完善該知識點來說,教師針對已推論出的知識點的殘缺部分提出悖論性問題,使學生產(chǎn)生興趣繼續(xù)對知識點的完善進行探索。
三、初中物理課堂有效教學實現(xiàn)
在明確實現(xiàn)物理課堂有效教學目標的基礎上，對初中物理課堂教學進行有效的改進，課堂教學的最終完成，是多個環(huán)節(jié)相互配合的結(jié)果。初中物理課堂有效教學的實現(xiàn)，需要從以下幾個方面進行完善和改進。
（一）課堂教學有效
課堂教學始終是一門課程教學效果好壞最直觀的呈現(xiàn)，提高課堂教學效果首先就是要調(diào)動起學生對這門學科的求職欲望。物理課堂教學，相對于數(shù)學或者其他課程而言，在通過生活實踐調(diào)動學生學習積極性的問題上有著相對的優(yōu)勢，因為物理本身研究的就是我們生活中所出現(xiàn)的日常性事物背后所隱藏的科學規(guī)律。教師應該充分的利用這種學科特性，調(diào)動學生的積極思維。在課堂中常見的就是通過情境創(chuàng)設的方式引導學生對于某一現(xiàn)象進行思考，進而引出相關的理論問題。這樣就會使學生感受到我們的物理學習并不是完全脫離于生活的一種抽象學科，提升學生對于物理課程的認同感。例如我們在見到“牛頓第一定律”的時候，引出“運動需不需要力來維持”這一命題，讓學生做出不同的猜想，通過這種問題的設置進入課程的學習。
（二）習題練習有效
物理課程的學習除了需要在課堂上弄懂和接受老師講課的內(nèi)容以外，更需要不斷的習題訓練。特別是一種思維模式的形成，往往需要反復不斷的練習，并且在這個練習過程中通過題目不斷矯正自己的思維習慣，培養(yǎng)思維技巧。所以習題練習在鞏固初中物理課堂教學效果上有著重要的意義。習題練習包括兩個方面的內(nèi)容，首先是學生要做題，其次是教師需要引導學生解題，也就是我們通常所說的講題。特別是對于一些難度系數(shù)較高的題，學生在思維過程中通常會遇到一個“結(jié)點”卡住不前的情形，這就需要老師充分了解學生的思維能力和思維水平，對于這種易出現(xiàn)問題的地方予以點撥和引導，傳授學生在遇到這種暫時性難以解決的問題時應該采用何種方法進行化解，這種“授人以漁”的教學方法更值得推崇。
（三）實驗操作有效
初中物理的實驗課程，從內(nèi)容上來看相對簡單。但是這并不意味著實驗操作對于初中階段的物理教學并不重要，相反，無論是對于當前的應試教育制度還是日后的課程深造而言，重視物理實驗操作的有效教學都具有現(xiàn)實需要。物理實驗操作，能夠引導學生將書本上抽象的理論知識予以現(xiàn)實的物化，特別是按照嚴格的步驟、程序進行操作，培養(yǎng)學生物理學意識的嚴謹性，通過自己親自動手來驗證物理理論的科學性與否，這是調(diào)動學生學習積極性的重要措施。實驗操作的有效，要求教師對于實驗課程予以重視，特別是當前眾多學校在物理課程教學上過于重視理論課程而對實驗課程忽視或者輕視的現(xiàn)狀下，更具有積極意義。
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