關(guān)于高中作文課程設(shè)置的思考
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其次，語(yǔ)文教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)作文無(wú)暇細(xì)究。備課、授課、作業(yè)等流程已使老師焦頭亂額，對(duì)作文的備課就顯得草率、隨意，缺乏實(shí)踐性和可操作性。而且現(xiàn)行的語(yǔ)文教材雖幾經(jīng)修訂，但語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)仍呈嚴(yán)重的兩張皮現(xiàn)狀。教材的編排上，閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練呈不一致性；其次表現(xiàn)在教學(xué)操作上，語(yǔ)文課即是講課文，作文課即是寫(xiě)作文，二者之間毫無(wú)聯(lián)系，完全忽視了“課文是一個(gè)例子”的原則，忽視了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則。閱讀教學(xué)對(duì)作文根本不具備啟發(fā)性，老師無(wú)暇甚至無(wú)意識(shí)將二者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就更不知道如何去模仿了。加之沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的作文指導(dǎo)教材，教師又無(wú)暇親自編制切合實(shí)際的作文講義，因此，作文指導(dǎo)就隨意化、程式化，作文批改就敷衍化、套路化。對(duì)于作文，布置了就寫(xiě)，寫(xiě)了就交，交了就批，批了再寫(xiě)。如此教作文，效果何在？學(xué)生寫(xiě)作水平又怎樣提高？
第三，不會(huì)寫(xiě)的老師教不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生。這類老師或“照本宣科”，本身能力弱，既無(wú)潛力，又不鉆研，他們課本上全是教學(xué)參考書(shū)的注釋，一節(jié)課下來(lái)，念得口干舌燥，乏味無(wú)力，從不寫(xiě)一篇文章，教起作文更是無(wú)從下手�；颉爸徽f(shuō)不練”，上起課來(lái)引經(jīng)據(jù)典、夸夸其談，教起作文來(lái)，那些“如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，這樣結(jié)構(gòu)，那般選材”的純理論頭頭是道，可是從不寫(xiě)一篇文章�；颉爸R(shí)老化，思想教條”，作文教學(xué)上，把“四段九步”、“四定六步”、“四段七步”等作文訓(xùn)練方法強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)作文，按部就班、四平八穩(wěn)，沒(méi)有激情、缺少活力，更缺乏創(chuàng)新。如此種種的語(yǔ)文老師教起作文來(lái)必定是沒(méi)有說(shuō)服力的。不會(huì)寫(xiě)點(diǎn)文章的語(yǔ)文老師，怎么能筑起學(xué)生心中作文的框架、激活學(xué)生文學(xué)的靈感呢？這樣的老師講的課哪一個(gè)學(xué)生又洗耳恭聽(tīng)呢？一個(gè)老師如果對(duì)學(xué)生失去了吸引力，所任那門(mén)課學(xué)生也就明聽(tīng)暗頂，盲目隨從，何談激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？
二、單獨(dú)設(shè)置作文課程的益處
基于以上對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我想如果能創(chuàng)設(shè)條件單獨(dú)設(shè)置一門(mén)作文教學(xué)課程，將有可能較好的解決許多現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)問(wèn)題。
首先，單獨(dú)設(shè)置作文課程后，教語(yǔ)文課的老師可以專心致力于語(yǔ)文知識(shí)的傳授、題海的搏擊，避開(kāi)弱項(xiàng)、發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)，不會(huì)再犯“一上作文課頭就疼”的毛病。作文課的老師也放棄了理論知識(shí)的攪擾，充分發(fā)揮自己寫(xiě)作上的特長(zhǎng)，把“真經(jīng)”念給學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，使他們盡快修煉成“正果”。這樣，兩門(mén)課的老師就會(huì)各司其職。教語(yǔ)文課的老師就專心備課、上課、批改作業(yè)，作文課的老師也相應(yīng)地只顧及自己的“二畝三分田”，快樂(lè)地在他的文學(xué)天地間耕耘、收獲。因此，就大大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，把語(yǔ)文老師們從煩瑣的課業(yè)中真正解放出來(lái)。
其次，作文是一種能力，一種悟性，能說(shuō)會(huì)練的老師首先在心理上給學(xué)生以吸引和懾服，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地向他靠攏，去學(xué)他，模仿他。有較高文學(xué)素養(yǎng)的作文教師，他會(huì)從宏觀上把握寫(xiě)作的流動(dòng)過(guò)程，會(huì)以自己的寫(xiě)作實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)把徒弟們引向正門(mén)，觀看和演練自己的節(jié)目。這樣的教練專業(yè)性更強(qiáng)，示范性更強(qiáng)。
第三，擔(dān)任作文課的教師，可以利用課余時(shí)間搞搞文學(xué)社或?qū)懽髋d趣小組。開(kāi)展講座、野外采風(fēng)、專訪練筆、組織投稿，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，真正把作文能力當(dāng)成一個(gè)人一生必備的能力來(lái)培養(yǎng)，把它當(dāng)成一門(mén)課來(lái)上，有利于學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟；有利于學(xué)生深入社會(huì)、思考社會(huì)、鉆研生活、分析生活。閱讀了社會(huì)、生活這本大書(shū)，所寫(xiě)作文內(nèi)容就會(huì)充實(shí)，且有一定的深度。再者，作文老師也會(huì)實(shí)施各種操作手段對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行訓(xùn)練，挖掘最有效的方法去激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也會(huì)把批改作文當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)完成。
當(dāng)然，單獨(dú)設(shè)置作文教學(xué)課程對(duì)作文教師的素質(zhì)提出了較高的要求。首先，學(xué)校要重視對(duì)作文骨干教師的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)、支持他們?nèi)?chuàng)作、去校外參觀學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)料、積累經(jīng)驗(yàn)，促其及時(shí)總結(jié)作文教學(xué)的得與失，使其形成體系、成為理論。更重要的是作文教師要是一名合格的演練者，苦練內(nèi)功、外練形象（發(fā)表作品）、筆不離手、文不離心、眼高手不低，既當(dāng)編輯，又做撰稿，盡快地成為行家里手，增強(qiáng)自己作文教學(xué)的專業(yè)性、示范性；且要高瞻遠(yuǎn)矚、成竹在胸，信手拈來(lái)、隨心所欲地駕馭學(xué)生課堂、課外作文的教學(xué)。
以上是我個(gè)人對(duì)當(dāng)前高中作文課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。我認(rèn)為在高中語(yǔ)文教學(xué)中，單獨(dú)設(shè)置作文課程是可以創(chuàng)設(shè)條件去嘗試的，這樣做，將更有利于學(xué)生作文及語(yǔ)文綜合水平的提高，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
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