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淺析《外國文學(xué)》的多媒體教學(xué)
導(dǎo)語：在<外國文學(xué)史》教學(xué)中，多媒體的運用是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的。
論文關(guān)鍵詞:多媒體 教學(xué)手段 整體優(yōu)化
論文摘要:在《外國文學(xué)》教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)的形象特點可創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，突破教學(xué)重點、難點，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時可擴大課堂教學(xué)的信息量;但使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意它的輔助性、實用性特點。
0引言
多媒體是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)，使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率，運用多媒體教學(xué)有利于促進教學(xué)現(xiàn)代化的進程。
《外國文學(xué)史》是一部時間跨度大，地域涵蓋廣，教學(xué)內(nèi)容異常豐富的文學(xué)史材料。在漢語言文學(xué)專業(yè)的課時安排中，教學(xué)時間極其有限。在傳統(tǒng)的《外國文學(xué)》教學(xué)中，主要是教師講解，學(xué)生圍繞教師的講解，進行課外閱讀，擴大閱讀范圍。但實際情況是，外國文學(xué)作品眾多，內(nèi)容繁雜，學(xué)生花在大部頭名著上的讀書活動越來越少，即使天天閱讀也跟不上教師講課的進程，因而教師在課堂上經(jīng)常是填鴨式的“一言堂”，課堂的信息量受到很大的影響。這樣，實現(xiàn)“提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和鑒賞外國文學(xué)名著的能力”的目標(biāo)往往有很大局限。
如何在有限的時間里完成(外國文學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，同時又最有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，針對學(xué)生的實際情況，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多媒體技術(shù)來輔助《外國文學(xué)》的教學(xué)，設(shè)計出不同的教學(xué)思路，效果會比較好。下面是我的幾點教學(xué)體會。
1.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
充分利用多媒體手段，可達(dá)到事半功倍的效果。教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。
夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示學(xué)科知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對外國文學(xué)作品的閱讀興趣，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。
例如講授〈希臘神話》一節(jié)，我設(shè)計了一個多媒體課件，上課前兩分鐘，在屏幕上展示了幾幅希臘的風(fēng)景圖片，有愛琴海、帕特農(nóng)神廟遺址、奧林匹克廣場等，學(xué)生們的眼球立刻就被波瀾壯闊的大海和莊嚴(yán)、輝煌的古代希臘神廟及宏偉的奧林匹克廣場吸引了，許多學(xué)生忍不住向我詢問起它們的情況來。借助多媒體課件，遙遠(yuǎn)而陌生的希臘一下子來到學(xué)生們的眼前，一堂課就這樣在興趣盎然的氣氛中開始了。在課堂上學(xué)生主動展開討論，紛紛發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地調(diào)動了起來。
2運用多媒體技術(shù)的形象性特點，幫助突破教學(xué)重點
《希臘神話》這一節(jié)，在大專教材中只有一節(jié)課，學(xué)生才開始接觸外國文學(xué)，對希臘文學(xué)還相當(dāng)陌生，而神話的內(nèi)容又相當(dāng)豐富，如果只按照教材來講，很容易變成“蜻蜓點水式”的學(xué)習(xí)，在頭腦中很難留下深刻印象，這將對后面的教學(xué)造成障礙。因此，必須在這里使學(xué)生明確希臘神話的主要內(nèi)容和它在歐洲文學(xué)發(fā)展中的源頭地位。為此，我在課堂上主要利用講授法和多媒體教學(xué)來解決重點，突破難點。將希臘神話的內(nèi)容以powerpoint形式，分層鏈接來展示神的譜系，學(xué)生以聽講為主，做筆記為輔，結(jié)果將神話中各個人物錯綜復(fù)雜的關(guān)系變得一目了然，學(xué)生對復(fù)雜的內(nèi)容有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識。關(guān)于希臘神話在歐洲文學(xué)史中的地位，也贏得了展開講解的時間。在最后甚至展示了中國神話研究的一些資料，引出了關(guān)于中西方神話的討論。這樣的課和我以前的教法截然不同。以前只是照著書本講授，即使援引了許多補充材料，學(xué)生對希臘神話中的人物關(guān)系還是弄不清楚。而幾次采取多媒體輔助教學(xué)上這節(jié)課，均收到了良好的教學(xué)效果。
3運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大地擴大課堂的教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生的視野，活躍其思維想象空間
文學(xué)是社會生活的形象反映，是時代的記錄。每個民族和國家在政治、經(jīng)濟、歷史、文化等方面的特征，無不鮮明生動地反映在其文學(xué)作品之中，所以解讀外國文學(xué)作品，就需要深入了解文學(xué)作品產(chǎn)生的時代背景、作家的思想、生平等等。適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可以將文本上的平面信息變得豐富立體起來，使教學(xué)內(nèi)容變無形為有形，變抽象為具體，更容易通過視、聽等多種感官綜合刺激學(xué)生左腦、右腦，有助于激發(fā)學(xué)生的思維、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生感知、理解、記憶信息的強度和效率。它能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、物、過程、方法、細(xì)節(jié)等活躍起來。例如在《外國文學(xué)史》課堂上節(jié)選一些名篇名段、電影畫面、歷史記錄、作者肖像、有關(guān)時代的建筑、藝術(shù)圖片及不同的評論觀點等信息，師生共評共享，建立一種民主參與的學(xué)術(shù)交流模式，既避免了教師的一言堂，“曲高和寡”，又避免了學(xué)生的被動接受，思想僵化。同時又能簡約地、多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂的效率與效果。更為重要的是，它的使用使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。
通過多次在《外國文學(xué)史》教學(xué)中對多媒體的使用，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)更適合在高等教育教學(xué)中運用，它可以為培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次專業(yè)人才創(chuàng)設(shè)快捷有效的教學(xué)情景�，F(xiàn)在我們的國情是窮國辦大教育，表現(xiàn)在各級各類教育中就是經(jīng)費不足。比較而言，由于政策上的傾斜，高校的教育資金緊張問題要比基礎(chǔ)教育好一些，因此在高校課堂上更有條件推廣運用多媒體輔助教學(xué)，來有效提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)的時間。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，關(guān)鍵是要運用得恰當(dāng)。所謂“輔助”，是指多媒體技術(shù)在教學(xué)中不能取代教師的教授，教學(xué)活動不能全是多媒體展示，比如一些教師常常將重點作品的講評變成電影欣賞，或者大量的圖片會萃，這種做法我覺得不妥，教師有“偷懶”的嫌疑。要想應(yīng)用恰當(dāng)，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計要科學(xué)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的實際情況，確定教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點和難點，再選擇合適的多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，來突破重點、難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)還要注意實用性。“實用性”是指運用多媒體教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地運用。比如講但丁一節(jié)，可以在課堂上展示其(神曲》部分章節(jié)加以分析;講到莎士比亞的四大悲劇，可以展示電影《麥克白》、《哈姆萊特》等片段;講到文藝復(fù)興，可以適當(dāng)?shù)亓谐鰩追ㄖ⒌袼�、美術(shù)方面的圖片等。但是作為教師應(yīng)切記。不應(yīng)在課堂上濫用多媒體，如果用傳統(tǒng)教學(xué)可以突出重點、解決教學(xué)難點，我們大可不必使用多媒體教學(xué)，否則有“浪費資源”的嫌疑。
總之，在<外國文學(xué)史》教學(xué)中，多媒體的運用是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的。它應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要充分發(fā)揮投資微、效益好的傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效作用;另一方面應(yīng)積極引進低成本、高效率的現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既準(zhǔn)確迅速高效益地傳輸教學(xué)信息，又及時反饋調(diào)節(jié)，以最合理經(jīng)濟的投入，換取最佳最大的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。
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