如何利用小學語文作文教學培養(yǎng)學生審美能力
【摘 要】：本文從小學生作文教學入手，簡單地闡述了小學生作文教學中審美能力培養(yǎng)的重要性，在寫作教學中，教師要充分利用寫作訓練中的美的因素，以美引美，培養(yǎng)學生的審美能力，造就跨世紀所需要的人才。并對如何培養(yǎng)小學生的審美能力提出了幾點建議。【關鍵詞】：小學作文教學 審美能力 培養(yǎng)
在小學的語文教學中，除了小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩以外，作為語文教師，還可以在作文教學中培養(yǎng)學生的審美能力。
一、在感知中體會形象美。小學生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達自己對生活的形象感知。在作文教學中，可以設置情境，讓學生在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進而寫出具有真情實意的作文。如筆者布置學生寫《春天來了》，做了如下工作：1、帶學生到金鶚公園參觀游覽，充分體會春天的形象美。在參觀之前，我事先強調要關注哪些事物，如樹木、池塘、小動物的表現(xiàn)等。2、讓學生集體討論本次參觀的心得，重點是“春天來到了金鶚公園的哪個地方”。在討論中，我強調要注意所看到的景物和其它季節(jié)的不同。學生暢所欲言，效果顯著。3、進入寫作階段。通過具體感知，學生初步學會了認識美、體驗美和評判美，從而初步達到了提高學生的審美能力的目的。
二、增強閱讀，感受作文之美。閱讀是寫作的基礎，可以分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養(yǎng)自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。
在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經常有目的地向學生推薦各種讀物。
（1）要根據(jù)兒童少年閱讀興趣發(fā)展的年齡差異，向各年級學生推薦不同的讀物。根據(jù)教育心理學的有關研究，小學低年級兒童對童話故事比較感興趣；到了中、高年級、對于戰(zhàn)斗故事、英雄人物、科學幻想故事比較感興趣。然而，在整個小學階段，兒童對社會科學和自然科學兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時既要尊重學生的年齡心理特點，又要讓中年級以上的學生大量接觸科學普及讀物，培養(yǎng)他們對社會科學和自然科學的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。
（2）為使學生理解語文、數(shù)學等課文，及時向他們推薦有關的優(yōu)秀讀物。
（3）為配合學�；蛏鐣闹卮蠡顒�，及時向學生推薦有關讀物。
（4）為讓學生接受最新信息和知識，及時向他們推薦期刊和報紙。 課內外閱讀可以使學生積累到優(yōu)美的字詞句，從而更好地表達胸中的真情實感。
三、走進自然， 感悟生活之美。寫作教學要著重引導學生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然、社會生活的美，為創(chuàng)作積累豐富的素材。針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。
四、在朗讀中體驗情感美。情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀文章又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生朗讀優(yōu)秀作文，就是要使學生在語言文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。
那么，怎樣讀才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學生情感，使學生→老師→作品之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。如《春天來了》，我將優(yōu)秀作文進行修改，在講評時進行朗讀，朗讀時還配以相應的音樂。這樣既使學生體驗了情感美，對寫得好的學生也是很好的鼓勵。朗讀的形式多樣，如學生自己讀，教師范讀等。總之，在作文教學中，教師要充分利用優(yōu)秀作文，不斷激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。
通過以上幾個途徑可以使學生有話可說、有話可寫，抒發(fā)出真情實感。培養(yǎng)小學生的審美能力，還必須在教學中培養(yǎng)小學生的審美情感、審美想象力、審美感受力。在語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性。在具體的寫作講評中，可將學生寫得好的句子、文段、文章進行展示，大家共同欣賞，互相學習，這樣既能提高學生的積極性，又能提高學生的語感，使學生得到美的熏陶。在作文教學中通過采取情境教學，融入音樂、美術等藝術形式，可以有效地使以上幾方面得到培養(yǎng)。
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