實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)�！弊寣W(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
        一、自主探究
        大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”后出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。開(kāi)始學(xué)生較難理解，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、仔細(xì)對(duì)比后便能發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，有了半徑的長(zhǎng)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。因此，教師應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的能力，對(duì)于難度不大的例題，大膽讓學(xué)生嘗試去完成，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
        二、實(shí)踐操作
        教與學(xué)都要以“做”為中心。教育家陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，有時(shí)題意較難理解。如：一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積最大是多少？學(xué)生直接解答有點(diǎn)困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形是怎樣圍成長(zhǎng)方體的，并且知道了當(dāng)最大面是正方形時(shí)面積最大，也就是此時(shí)的體積最大，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了可能就忘記了；看過(guò)了可能會(huì)明白；而只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。因此，教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
        三、聯(lián)系生活
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)�！苯處熞�?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。這樣既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如學(xué)習(xí)間隔規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生表演男女間隔排列；教室中的桌凳排列等，引導(dǎo)學(xué)生真正理解兩種物體間隔排列（直線(xiàn)）時(shí)，起先的物體總比另一種物體數(shù)量多一個(gè)。然后再讓學(xué)生男女間隔成圓形排列，體會(huì)圍成圓周式排列時(shí)兩種物體個(gè)數(shù)相同。通過(guò)多次的情景體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生理解了間隔排列中的數(shù)據(jù)的規(guī)律，以后解答類(lèi)似問(wèn)題時(shí)較容易解決。
        總之，課堂是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上充滿(mǎn)活力，減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感，激起了強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同探討數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活。 

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