淺談初中思想政治課案例教學法
摘要:案例分析教學是教學過程中以典型事例說明,解釋教材內(nèi)容,啟發(fā)誘導學生理解教材內(nèi)容的教學行為方式.通過對案例分析教學模式的作用,種類,應用,基本原則的論述,凸現(xiàn)案例分析教學模式對素質(zhì)教育的作用.達到寓教于理,以理明人,以情感人,幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的效果.關鍵詞:思想政治課、案例分析、教學模式、嘗試
案例分析是教師在課堂教學過程中,為了使學生更好地掌握知識技能,形成能力,發(fā)展智力而以典型事例說明,解釋教材內(nèi)容,啟發(fā)誘導學生理解教材內(nèi)容的教學行為方式.在變應試教育為素質(zhì)教育的今天,初中思想政治課教學應適應新教材的變化,改變傳統(tǒng)的教學方法,達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的,而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試.
一,案例分析教學模式的作用
(一)提供掌握間接經(jīng)驗,尤其是抽象,概括間接經(jīng)驗的認識基礎.學生總是基于直接經(jīng)驗,感性知識和已有的知識,認識和掌握不能直接感知的抽象,概括的知識.案例分析可以大大提高教學的直觀效果,使學生對抽象知識的理解,能建立在感性知識的基礎上,把復雜的問題簡單化,深奧的問題淺顯化,抽象的問題形象化,具體化,起著化難為易的作用.
(二)深化認識,促進學生理解事物的本質(zhì)特點.學生對知識的領會是通過思維而實現(xiàn)的,但只有在豐富,典型,正確的感性材料的基礎上,才能更好地進行比較,分析,綜合,抽象,概括,從而領會事情的本質(zhì)規(guī)律,當感性材料不足或不夠典型時,學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點,但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點,哪些只是事物的外在特點.教學經(jīng)驗證明,列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質(zhì)的一種有效手段.
(三)激發(fā)學生興趣,吸引學生的注意力.舉例或是以古喻今,或是借物言志,或是以小比大,或是以影附形,具有比附性和生動形象性,因此能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,吸引學生的注意力,并且活躍課堂的氣氛.
(四)降低學習難度,提高記憶效果,由于恰當,典型的實例大都具有生動形象的特點,不僅便于學生深化對事物的認識,而且容易引起學生的興趣,因此它能使學生的學習變得輕松愉快,減輕學習的壓力,降低學習的難度.也正是由于恰當,典型的實例容易引起學生的注意,學生精力集中,因此也容易強化學生的記憶,利于牢固地掌握所學知識.
二,案例分析教學模式的種類
(一)增強直觀效果,化難為易式.課堂教學主要是以學習理論知識為主的,而學生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎,為了使學生更好地理解,掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例,即為化難為易性舉例.這是教學中最重要,最廣泛的例證.設計運用這種例證應考慮學生的年齡特征和知識水平,貼近學生的理解水平,以便學生以頭腦中的直觀形象為支柱,理解所要學習的知識.例如在講解初一《思想政治》上冊,正確看待自己這一框題時,為了增強直觀效果,加深學生的自我認識,利用課文中的一幅漫畫,漫畫中羊與長頸鹿同在一圍欄桿內(nèi),欄桿外邊有一棵高樹,欄桿還開有一個門洞,長頸鹿對羊說:"我的個子高,能夠吃到樹上部的葉子,你可吃不到!"羊說:"我能穿過門洞,吃到欄桿外的草,你卻吃不到!"我要求學生運用所學知識回答下列問題:1,圖中羊和長頸鹿在自我認識和評價上違背了什么科學方法 2,違背這種科學方法的具體表現(xiàn)及危害是什么3,請你談談怎樣才能正確認識自己4,這幅畫給予我們什么啟示
這種例證對學生理解一些抽象的概念,觀點,原理很有幫助,也便于學生通過直觀的畫面的觀察,分析其中蘊涵的道理,化難為易,提高學生分辨是非曲直的能力.
(二)激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛式.這是為了誘發(fā),激起學生的求知欲望,使其產(chǎn)生求知的內(nèi)在動力;或者為了緩釋學生對學習的緊張畏難情緒,活躍課堂氣氛,使學生在愉快的氣氛中學習而進行的教學方法.選用這類例證應使例證具有針對性,有感染力,激發(fā)起學生學習當前教材內(nèi)容的興趣.例如,在講授初二《思想政治》上冊,人類面臨著嚴峻的環(huán)境形勢的這一框題,課文P63有幅插圖,如果要求學生觀察,不能激發(fā)學生的興趣,課堂氣氛也無法搞活,就難以讓學生認識到環(huán)境惡化的危害性.根據(jù)課本插圖,就設置了這樣一個情景,請同學們用豐富的情感,把長江與黃河的呼喊表達出來:"----長江,長江我是黃河""黃河,黃河,我也是黃河",一個急切,一個無奈.這時許多學生紛紛舉手要求表演,課堂的氣氛就活躍起來.緊接著學生們呼喊表演之后,教師就提問:"這兩條巨龍為什么會有如此的創(chuàng)傷呢
"要求學生聯(lián)系1998年長江,嫩江,松花江的洪水泛濫進行思考討論,再回答其原因.學生們都很快地說出了答案:"森林被砍伐----植被破壞----水土流失----物種減少----氣候變化"等.學生的回答只是表面現(xiàn)象,教師就進行歸納,告訴學生實際上產(chǎn)生以上一系列連鎖反應是人為的生態(tài)平衡失調(diào),我們應從小養(yǎng)成環(huán)保意識,保護自然界生態(tài)平衡,造福人類自己.這樣,學生就非常容易領會課文插圖的要義了,達到預期的教學的目的.
這種案例往往是以"穿插"的方式引入課堂教學的,亦即臨時中斷講課順序,加入一段與教學"主題"有一定聯(lián)系但顯然有所偏離的"閑筆"式的知識信息,不要求學生必須掌握,因而可使學生處于相對放松的"無意注意"狀態(tài),從而起到調(diào)節(jié)講課氣氛,擴大學生知識面,加深理解教學內(nèi)容,激發(fā)學生的興趣。
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