新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探

摘要：英語是一門綜合性很強的課程。學生能否學好英語，教師起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)的布置更是重中之重，學生對英語能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探索。
關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；技巧
        新《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。對于以上要求，隨著教師教學理念的更新，大多數(shù)英語教師能在課堂上采取內(nèi)容、形式較豐富的課堂教學形式。但這些形式，有些還是流于表面，只有在進行公開課或偶然的情況下，教師才會使用多媒體、形式多樣化的教學形式，給學生一種新鮮感。然而，在大多數(shù)精彩課、精品課的最后，教師作業(yè)的布置總不免讓人覺得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)的布置形式過于單一化、籠統(tǒng)化、絕對化。眾所周知，作業(yè)是對課堂教學的鞏固，那么假如作業(yè)與所學內(nèi)容不符，或難度過大，或?qū)W生單獨不能完成，作業(yè)就變得毫無意義了。而作業(yè)對于引發(fā)學生學習英語的興趣是至關(guān)重要的，而且經(jīng)過幾年英語學習的高中生，有些對英語已經(jīng)失去興趣，因此如何重新讓學生拾起興趣，教師就必須研究作業(yè)布置的形式。
        一、高中英語作業(yè)布置調(diào)查
        現(xiàn)在大多數(shù)英語教師對英語作業(yè)的布置還是傳統(tǒng)的練習，不管學生是否接受，是否適合他們，是否讓他們感興趣。那么，學生對英語作業(yè)的評價及其期望是什么呢？筆者進行了如下調(diào)查：
        高中英語回家作業(yè)情況調(diào)查表(調(diào)查項目 是（√） 否（√）)
        1.你喜歡教師以練習的形式布置作業(yè)嗎？
        2.如果你同意(1)，你認為有必要整張練習毫無選擇得全部都做嗎？
        3.與單一的作業(yè)相比，你是否更喜歡有選擇性的作業(yè)？
        4.與嚴肅性作業(yè)相比，你是否更喜歡有趣味性的作業(yè)？ 
        5.對于作業(yè)的批閱，你喜歡同學之間互批嗎？
        6.在你覺得你已經(jīng)完全掌握了你所學的內(nèi)容以后，你覺得還有必要做作業(yè)嗎？
        7.你是否覺得英語作業(yè)與其他學科結(jié)合起來布置更具挑戰(zhàn)性？
        8.你喜歡(7)的作業(yè)布置方式嗎？
        9.假如教師只是布置口頭作業(yè)而非書面作業(yè)的時候你會去自覺完成嗎？
        10.假如作業(yè)以社會實踐的形式出現(xiàn)，你樂于接受并完成嗎？
        11.你能獨立完成作業(yè)嗎？
        在被抽樣調(diào)查的幾所高中(包括普通中學和重點中學)中，學生大多對傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式產(chǎn)生厭煩情緒，并且有些學生尤其男生坦言對英語毫無興趣。那么，這就跟我們當前提倡的英語課程教學任務“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”違背了。
        二、學生的分層
        事實表明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學生對一節(jié)課的掌握程度是不近相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復雜。在被調(diào)查的200名學生中，表明能獨立完成作業(yè)的只占36%。作業(yè)是評估學生所學內(nèi)容的方式，如果這種方式過于單一化、絕對化，對學生不僅起不到有效的評估作用，而且會導致學生興趣喪失甚至抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)。沒有什么比失敗更讓人灰心喪氣的了，作為教師，一定要讓每個學生都感受到成功的喜悅，使他們樹立自信心。因此，教師必須認真研究自己的學生，以確保自己對孩子們的要求確實是量體裁衣而來，確實符合學生當前的學習水平。一旦孩子們體會到這一層次的成功喜悅，贏得了自信，并且學習態(tài)度也愈發(fā)積極的時候，教師就可以小心謹慎地敦促孩子們提高視角，放眼更高層次的目標。 
        因此，我們在布置作業(yè)的時候完全有必要對學生進行分層。先講清分層的目的，再根據(jù)基礎(chǔ)、智能，學習能力習慣，考查研究，查閱資料等綜合分析對學生進行分層，常規(guī)分為A、B、C三層，在分層過程中遵循多維性原則、自愿性原則、動態(tài)性原則、交叉統(tǒng)一性原則(當然，對于已經(jīng)全部掌握的學生，可以讓他們免做)，讓學生在完成分層作業(yè)中感受成功。
        三、高中英語作業(yè)布置的形式 
        1.“菜單式”作業(yè)
        在對學生進行分層以后，我們就可以進行“菜單式”作業(yè)的布置。這學期，本校高中英語組對“菜單式作業(yè)”進行嘗試。我們把作業(yè)設(shè)計成ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性、診斷型作業(yè)；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據(jù)自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。
        例如在學習SEFCSB2A unit3 Art and architecture時，A組學生就做一些簡單的課文理解方面的題。B組學生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關(guān)藝術(shù)和建筑方面的詞匯收集起來。
C組學生在完成A的同時，利用網(wǎng)絡(luò)查找art和architecture 方面的資料。
        所以，“菜單式”作業(yè)的特點是：能滿足不同層次學生的要求，尊重了學生們的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。這樣就可以克服作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。菜單的設(shè)計要著眼于學生的發(fā)展，立足長遠，從學生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定的整體發(fā)展規(guī)劃滿足了學生的學習需求，同時也是減輕學生負擔的一種有效手段。學生可以根據(jù)“菜單”的內(nèi)容自主選擇，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)的前提下，他可以超前今天完成明天的作業(yè)，這樣給學生更大的自主空間，學生可以根據(jù)自己的時間合理安排，讓學生把多余的時間留給自己，做自己喜歡做的事情。      分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠保護好學生學習英語的興趣。 
        2.跨學科型作業(yè)
        在被調(diào)查的學生中，72%都喜歡跨學科性作業(yè)，他們認為這種作業(yè)形式更能激起他們的求知欲與興趣。通觀整個高中英語課本，內(nèi)容不僅僅涉及到語法知識學習、英美國家概況，而更多得是各門學科的融合。鑒于此，我們就可以進行跨學科作業(yè)的布置。
        跨學科作業(yè)，并不是幾門學科的簡單相加，而是“整合”，它是以學科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進了學生的和諧發(fā)展。這就要求各門學科之間的教師進行相互協(xié)作。例如我們在學習SB2B Unit13 The water planet時，就和物理教師合作布置warming up里四張圖片所包含的物理原理，并試著用英語進行表述，以小組為單位完成作業(yè)。在緊接物理課的下一節(jié)英語上，學生對這些原理已經(jīng)非常清楚，并派代表用英語進行表述。學生對此類作業(yè)尤其感興趣，事實表明，起到的效果也是非常明顯。 
        3.實踐型作業(yè)
        在調(diào)查中，56%的學生都樂于做社會實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。在學習SB 2B unit 17 Disabilities時，帶領(lǐng)學生到聾啞學校參觀，跟聾啞學生進行交流、合影，了解他們的學習、生活方式。學生從他們身上學到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來的作業(yè)中，學生以照片注釋、小作文、漫畫等形式表達了自己對殘疾人的關(guān)愛。實踐型作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高能力的作用明顯，學生情緒體驗強烈，因為傳統(tǒng)作業(yè)在知識運用上強調(diào)的是一種虛擬情景，而實踐性作業(yè)強調(diào)的是寫實情景。
        在布置上述作業(yè)的時候，我們一定要注意作業(yè)的趣味性和互動性。近80%的學生都喜歡趣味型的作業(yè)，這樣才能更加保護好學生的積極性。
        四、高中英語作業(yè)的評估形式
        美國著名教育家、心理學家加德納(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是：①語言。②邏輯數(shù)學智能。③音樂智能。④肢體——運作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內(nèi)省智能。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學習潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。
        我們要考慮針對不同學生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，我們要把傳統(tǒng)的總結(jié)性評價和形成性評價以及社會評價等結(jié)合起來。在被調(diào)查的學生中，62%的學生不喜歡教師單獨批閱作業(yè)。因此，我們在采取這種方式批閱作業(yè)時要結(jié)合面批(并且不要使用叉號)，給學生及時的評價反饋。同時，學生之間同桌批、小組批都是不錯的方法，既培養(yǎng)了學生的能力，又可以保護學生的積極性。
        在新課程改革的形勢下，作業(yè)布置的改革也勢在必行。通過上面幾種形式的實行，學生的成績有所提高，但教育是一個長期的過程，教育的目的不是給學生灌知識，而是讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。 
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]F•戴維著.李彥譯.課堂管理技巧[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
Abstract: English is a comprehensive course. Whether students can learn English well depends on teachers. Teachers play an important role in it. Students’ English learning interest depends on homework assignment. Hence, the forms and skills of English homework assignment is worthy of research and exploration.
Key words: senior high school English; homework; skills

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