試析任職教育有效性的探究

x　論文摘要：隨著部隊院校改革的不斷深入，任職教育將成為部隊院校人才培養(yǎng)的主體。由于其教育特點和要求與傳統(tǒng)學歷教育存在顯著差異，探索尋求有效的教育途徑是任職教育院校研究的關(guān)鍵。

    論文關(guān)鍵詞：部隊院校；任職教育；有效性

　　隨著部隊院校體制改革的不斷深入，任職教育將成為軍隊院校人才培養(yǎng)的重要形式。由于任職教育是在具備一定學習經(jīng)歷或工作經(jīng)歷后所進行的短期培訓行為。因而還伴有成人教育、繼續(xù)教育、技能教育等特點，其培訓理念、辦學思路、課程構(gòu)建、教學組織形式和考核評價方式都將與學歷教育大相徑庭。因此，探索任職教育有效性是當前部隊院校思考和研究的重要課題。

　　一、任職教育有效性的內(nèi)涵

　　任職教育是針對具體崗位和特定對象而進行的短期教學培訓，要求學員在較短的時間內(nèi)能在崗位任職能力方面有明顯的提升。崗位能力往往是能力的綜合與集成，絕不是常識的記憶、專業(yè)結(jié)論的推導(dǎo)、熱點問題的討論。軍隊任職教育體現(xiàn)崗位指向性、突出專業(yè)實用性、注重前瞻引導(dǎo)性。
　　任職教育有效性最直接的表現(xiàn)就是學員的崗位勝任率、部隊滿意率。通過教學情境的營造、教學方法的設(shè)置使學員依據(jù)已有的知識和閱歷構(gòu)建新的認知，激發(fā)新的思考，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化，達到教學講臺與崗位練兵的統(tǒng)一，實現(xiàn)培訓為部隊服務(wù)、為學員發(fā)展服務(wù)、為崗位任職服務(wù)的目的。
　　任職培訓的有效性實施必須遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學員在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，滿足部隊和個人教育價值需求。
　　任職培訓的有效性就是以注重增強培訓效果、提高培訓效益為根本出發(fā)點，強化過程調(diào)控和目標管理，最大限度地提高教員的工作效率，增強學員學習的內(nèi)驅(qū)力和外張力。

　　二、目前制約任職培訓有效性的主要因素

　　1.傳統(tǒng)教育思維理念根深蒂固
　　由于在國民教育體系中，學歷教育曾長期處于主導(dǎo)地位，相應(yīng)的思維理念根基深厚，導(dǎo)致在轉(zhuǎn)型上有強烈意愿，但固有意識還是揮之不去。目前的教員結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)都還保留學歷教育的濃厚特色。教育行為上還是籠罩著學歷教育過程中形成的模式規(guī)則。例如任職培訓體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材選擇、教學方法、考核方式等都在有意無意地套用學歷教育中的做法，使作為認知主體的學員處在重復(fù)昨日情境的狀態(tài)，難以激發(fā)學員的求真熱情，無法適應(yīng)任職教育中能力生成的新要求。
　　部分有學歷教育經(jīng)歷的教員在轉(zhuǎn)型過程中顯現(xiàn)出整體素質(zhì)與任職崗位專業(yè)化的要求不相適應(yīng)。
　　2.任職教育功能要素不準確
　　一是目前學院對任職教育的功能定位還不夠精準，培養(yǎng)目標與造就現(xiàn)代化警種警官的要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)為對學員的個性特長把握不夠、對部隊發(fā)展及需求研究不透，導(dǎo)致發(fā)揮學員個體潛能、提升學員綜合素質(zhì)、服務(wù)部隊基層崗位的功能有限。
　　二是任職教育教學內(nèi)容不新穎實用。轉(zhuǎn)型后學院的學員大多具備本科學歷基礎(chǔ)，其知識結(jié)構(gòu)和思維方式已經(jīng)形成。必須在原有的學習基礎(chǔ)上構(gòu)建相適應(yīng)的教學內(nèi)容體系。當前的教學內(nèi)容還是以學歷教育為模板，單一、刻板、陳舊，滿足不了學員任職能力和個人發(fā)展的需要。
　　三是教員隊伍結(jié)構(gòu)與任職崗位專業(yè)不匹配。首先，專業(yè)人才缺乏，尤其是新增學科專業(yè)人才奇缺，高水平的更是鳳毛麟角。在教員選調(diào)上滿足不了需要。其次，部分教員知識結(jié)構(gòu)單一，無法滿足不同層次、不同崗位和不同專業(yè)的教學需求。最后，部分教員經(jīng)歷單一，長期在一個單位、一種崗位上工作，不了解警種部隊，缺乏一線部隊工作的親身體驗和感性認識，對崗位任職需要的能力與素質(zhì)把握不準，對專業(yè)知識的理解認識不足，培訓方式還是沿用武警內(nèi)衛(wèi)的那一套，存在訓用脫節(jié)。
　　四是教學方法手段與任職教育特點不相適應(yīng)。按照課堂劃分設(shè)課，以課堂教學為主要組織方式，以師生兩種角色雙向互動，教員到學員、學員到教員的信息傳遞沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，教學方法低級、單一，創(chuàng)新性、顛覆性不強，教學效果不明顯。
　　3.培訓的驅(qū)動力不強
　　部分送學單位對任職教育不重視，將送學指標當做例行任務(wù)，不按規(guī)定的標準選拔培訓學員，只為臨時湊數(shù)，甚至還存在將平時表現(xiàn)不佳的學員列入培訓專業(yè)戶。
　　部分部隊沒有建立訓用一致的保障機制，存在訓用分離，無法保證培訓對象學成之后有位置，導(dǎo)致學員學習的方向性缺失，產(chǎn)生消極情緒和惰性思想。
　　部分學科專業(yè)缺乏高水平的教員，滿足不了任職教育中的理論先導(dǎo)性和前瞻性的需要，對部隊建設(shè)的指導(dǎo)作用不強。
　　4.專業(yè)教學能力欠缺
　　教學能力是需要依托足夠的教學任務(wù)量循序漸進鍛煉形成的，不是簡單的理論學習、理性思考、個人討論和研究而獲得的，而是以足夠的教學任務(wù)為載體，通過足夠的時間、持續(xù)不斷的教學實踐磨礪而成的。唯有教學實踐才能提升教學能力，感悟教學理論，形成教學智慧。

　　三、增強任職教育有效性的幾點措施

　　1.對教學的職能定位
　　教學是學校一切工作的中心和重點。教學是教員的第一要務(wù)，是學院中心工作的踐行者，是形成教學力的主力軍。
　　學校必須形成濃厚的教學氛圍。教員的主要精力和時間應(yīng)是從事與教學相關(guān)的工作。要充分激發(fā)和調(diào)動教員教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成殫精竭慮鉆專業(yè)、心無旁鶩謀教學的治學境界。
　　2.打造優(yōu)質(zhì)的教員隊伍
　　目前，任職教育院校的教員隊伍的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)經(jīng)歷背景與崗位任職培訓的要求不相適應(yīng)。必須采取有效措施，按照任職培訓體系優(yōu)化配置教員，形成優(yōu)勢互補、學科分類科學、結(jié)構(gòu)層次合理的梯型教員隊伍結(jié)構(gòu)。走院校教員與部隊干部互動交流的路子，培育名師形成和成長的土壤。
　　3.創(chuàng)新培訓模式
　　由于院校剛轉(zhuǎn)型，新情況、新問題、新挑戰(zhàn)層出不窮。加之，學校自身積淀淺、基礎(chǔ)薄弱。欲在激烈的競爭中獨占熬頭必須突破常規(guī)、大膽改革，以創(chuàng)新的思維和顛覆式的方法實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
　　要以服務(wù)學員崗位任職、服務(wù)部隊建設(shè)發(fā)展為重點，讓院校的優(yōu)秀人才、先進成果流向部隊，讓部隊的寶貴經(jīng)驗、豐富理論注入課堂。
　　緊扣學員來源背景分類組訓，緊貼部隊任職崗位需求分層設(shè)計，科學構(gòu)建培訓教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法和手段。引導(dǎo)學員開展改進學習方法活動，提倡自主獲取知識，將課堂教學同課外學習活動結(jié)合起來，使一維教學轉(zhuǎn)向多維教學，真正調(diào)動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教無定法，教學方法應(yīng)不拘一格，能有效提升學員能力素質(zhì)的方法就是好方法。
　　4.拓寬合作辦學維度
　　科學和藝術(shù)是超越國界的。辦學治校也必須要突破地域范圍。積極拓寬辦學合作范圍，改革創(chuàng)新辦學方式，不拘一格地充分利用國家、部隊、企業(yè)和民間的有益資源為學院教學科研服務(wù)。
　　同部隊建立各類長效、暢通的交流機制，與部隊聯(lián)訓，到部隊駐訓，實行工訓結(jié)合的育人模式。
　　聯(lián)手地方院校，與之進行教學科研及管理等方面的交流合作，共享他們的豐富資源和成功經(jīng)驗。建立互派教員支教、幫教制度。不失時機地學習別人的強項與優(yōu)點，在合作中取長補短，在教學實踐中錘煉成長。
　　加強與地方企業(yè)合作，增強專業(yè)學科的實踐性，促進相關(guān)理論成果的轉(zhuǎn)化。
　　與相關(guān)國家部委進行專業(yè)對口合作，密切跟蹤專業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，確保專業(yè)學科發(fā)展或相關(guān)研究成果處于領(lǐng)先水平。
　　5.完善培訓激勵和保障機制
　　建立崗位任職教育學籍管理機制，實行全程綜合考評的學籍淘汰制，制訂評優(yōu)激勵機制，實現(xiàn)推薦優(yōu)秀優(yōu)先提拔和學員在校表現(xiàn)及時向部隊通告，調(diào)動學員的學習積極性，督促學員集中精力認真學習和提高崗位任職能力。
　　建立訓用一致的保障機制，形成先訓后晉、晉訓結(jié)合、不訓不晉的提撥用人制度。保證培訓對象學成之后有位置，對特別優(yōu)秀的學員要破格使用，形成一種人人思進取、個個盼深造的求學之風，從而促進院校任職教育質(zhì)量不斷提高，使增長知識、提高能力、強化素質(zhì)成為廣大學員的普遍追求。

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