職業(yè)學�！半p師型”教師隊伍建設中的瓶頸與突破
摘 要：文章針對目前國內(nèi)中職�！半p師型”教師隊伍建設中的瓶頸問題，重新審視了中職�！半p師型”教師隊伍的內(nèi)涵和重要性，闡述了建設過程中教師結(jié)構(gòu)、教師實踐能力、主動學習意識、教師培訓和校企對接等瓶頸問題，并針對性地提出了相應的策略。關鍵詞：職業(yè)學�！ 半p師型”教師 隊伍建設 瓶頸與突破
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)學校已將師資隊伍建設確立為促進內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教學質(zhì)量的根本保證。國家“十二五”綱要中明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度，依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度�！苯ㄔO一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍是目前職業(yè)學校改革和發(fā)展的關鍵因索，同時也是職業(yè)學校改革和發(fā)展中所遇到的薄弱環(huán)節(jié)。由于培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師的難度較大，觀念認同與良好效果之間仍然存在一定的差距，如何走好“雙師型”教師培養(yǎng)之路仍然是很多職業(yè)學校面臨的難題。
本文立足于我校實際情況，從“雙師型”教師的內(nèi)涵著手，以“雙師型”教師隊伍建設的重要性為出發(fā)點，對“雙師型”教師隊伍建設中存在的瓶頸進行了分析，探索了突破瓶頸問題的關鍵點。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，對“雙師型”教師的要求緣于在以往職業(yè)教育中出現(xiàn)的重理論輕實踐、重知識的傳授輕能力培養(yǎng)、在黑板上講操作的現(xiàn)象，為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結(jié)合，樹立適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。
所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業(yè)的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用”的“雙師型”教師的內(nèi)涵。在職業(yè)學校的師資建設中，對“雙師型”教師的界定為：具有適應以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，在教學過程中具有把理論教學與實踐操作有機結(jié)合能力的專業(yè)教師。
二、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
由于社會的發(fā)展變化對職業(yè)教育產(chǎn)生了多方面的要求，使職業(yè)教育面臨著日益復雜而艱巨的任務。“雙師型”教師是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育框架下，對職業(yè)學校專業(yè)課教師提出的一種特殊要求，是保證職業(yè)教育培養(yǎng)出符合社會需要的實用型人才的必然要求。
1、建設“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)學校師資隊伍建設的特色，是提高職業(yè)學校教學質(zhì)量的關鍵。
當前職業(yè)學校普遍存在著專業(yè)教師不能有效指導實踐教學、實驗實訓教師基礎理論薄弱而不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。正是由于專業(yè)教師和實驗實訓教師在教學過程上的分離，影響了職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。因此，建立一支“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)學校培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型人才和勞動者的迫切要求。在職業(yè)學校中建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，對學校制定理論與實踐相結(jié)合的教學計劃、編寫理論與實踐相結(jié)合的教材、進行理論聯(lián)系實踐的教學過程、克服教師重理論輕實踐的陳腐觀念、樹立重實踐的觀念和勇于實踐的精神、合理安排與調(diào)節(jié)理論課和實踐課有著重要的實際意義。
2、建設“雙師型”教師隊伍，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展及“雙師型”教師群體的形成。
在注重教師個體的主體意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的同時，要引導激勵“雙師型”教師對自身發(fā)展提出更高的要求，在此基礎上探索一條培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑，形成職業(yè)學校教師隊伍中的“核心力量”， 實現(xiàn)職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的綜合優(yōu)化。通過對“雙師型”教師正確有效的培養(yǎng)和管理，可促使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，完善自身技能，研究教材教法，更新教學手段，開展教學創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量，從而創(chuàng)立職業(yè)學校教育教學的典型特色。
三、“雙師型”教師隊伍建設中的瓶頸問題
近年來，國內(nèi)各派學者以建設“雙師型”師資隊伍為目標，對如何提高“雙師型”教師隊伍建設提出了不少策略和途徑，比如肖化移同志提出實行“學校中心、能力本位、行動研究”的在職教育與培訓模式、劉愛群同志提出了“積極尋覓，挖掘?qū)ｉT人才；立足校內(nèi)，創(chuàng)造實踐條件；依托社會，采取掛職方式”的培養(yǎng)措施。各職業(yè)院校則立足校本從“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和方式進行了研究和探索，從形式上進行多方面嘗試。然而，從實際效果來看卻有很多不盡人意之處，存在著許多瓶頸問題，阻礙著學校教學質(zhì)量的提高和學校的發(fā)展。
1、“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理
在現(xiàn)有的職業(yè)學校中，“雙師型”教師絕大多數(shù)是來自于師范學院和職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生，年齡偏低，實踐能力較差；極少數(shù)是聘請企業(yè)專業(yè)技術人員作兼職教師，他們有一定的實踐經(jīng)驗，但在職業(yè)教育觀念、教學方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”教師隊伍的組合，在教育教學理念、專業(yè)技術水平、企業(yè)實踐經(jīng)驗等方面參差不齊，體現(xiàn)在學校專業(yè)教師不能真正熟悉企業(yè)工藝流程、了解企業(yè)需求、既能動口又能動手的能力匱乏，對職業(yè)教育教學規(guī)律把握不夠，使得學校在師資建設中不能實現(xiàn)資源整體的優(yōu)化配置，嚴重制約著學校教師隊伍整體素質(zhì)的提高；而企業(yè)高技能人才的引進受到國家人事管理制度上的限制，由于資格認證制度的缺失使許多有一技之長并且向往職業(yè)教育教學的人才無法成為職業(yè)學校的“雙師型”教師。由此，勢必造成學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)的問題。同時，專業(yè)教師總體數(shù)量的不足，與職業(yè)學校快速發(fā)展的規(guī)模不相適應，教師頻繁調(diào)換所教課程，影響了專業(yè)技能的提高。
2、“雙師型”教師自身實踐能力不強
職業(yè)學校大多數(shù)專業(yè)教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關鍵就在于課堂教學與生產(chǎn)實踐之間的差距。專業(yè)教師的從教之路大多是從學校到學校、從書本到書本，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。在日常教學中，專業(yè)教師下企業(yè)的時間是有限的，與企業(yè)的工程師或技術專家相比，缺乏實踐工作的體驗，對應用技術的實效信息把握不夠，缺乏對企業(yè)相關崗位實際能力要求的了解和對企業(yè)文化的學習、管理。盡管有些教師也取得了相應的職業(yè)資格證書，具備了“雙師”要求的標準，但有證無能、所學非所用現(xiàn)象屢見不鮮，對企業(yè)生產(chǎn)中新技術、新材料、新工藝的及時運用和直接把握程度上，仍然會遜色于長期在生產(chǎn)、實踐第一線工作的專業(yè)技術人員。
3、“雙師型”教師主動學習意識欠缺
職業(yè)學校中還存在著部分教師，他們對于“雙師型”教師不以為然，原因在于他們覺得能否成為“雙師型”教師對他們目前的崗位幾乎沒有什么太大的影響。由于主客觀的原因，每天忙于應付繁重的教學任務，照本宣科、在課堂上講實踐的現(xiàn)象時有發(fā)生，對專業(yè)發(fā)展和企業(yè)管理了解很少，對企業(yè)需要什么、學生該學什么、教師該教什么等專業(yè)教師必須了解的問題考慮較少，即使由學校安排到企業(yè)也只是參觀性看看，沒有帶著問題下企業(yè)學習。由于沒有專業(yè)實踐的經(jīng)歷，沒有機會參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，動手能力不強，很難達到工學結(jié)合模式下的教學要求，結(jié)果只能是閉門造車，培養(yǎng)出動手能力強的學生便是一句空話。
4、學校缺少與企業(yè)的有效對接
職業(yè)學校實行校企合作、工學交替辦學模式，需要企業(yè)的支持和配合，不論學生頂崗實習還是教師下企業(yè)實踐，都需要對路企業(yè)的良好合作、鼎力支持。
大部分職業(yè)學校都抱怨企業(yè)不支持學校，真正能合作的企業(yè)難找，究其原因，是因為職業(yè)學校與企業(yè)合作中的互不理解，企業(yè)在接收學生和老師實習實踐時，企業(yè)可能只有付出，得不到相應回報，企業(yè)追求效益的目標與學校增強教師實踐經(jīng)驗的目標不一致，加之社會上缺少配套的校企合作的相關政策，出現(xiàn)了學校單方面熱的現(xiàn)象，使專業(yè)教師下企業(yè)的時間和實踐內(nèi)容受到一定的限制，更談不上專業(yè)教師參與生產(chǎn)實踐的過程，使專業(yè)教師專業(yè)能力的提高受到阻礙。
5、專業(yè)教師培訓缺乏實際指導意義
職業(yè)學校教師參與繼續(xù)教育機會較少，雖然國家、上海市近幾年開展了教師培訓項目，但承擔培訓的主體仍然是教育行政所屬的學校或培訓機構(gòu)，很少有企業(yè)的直接參與。這種培訓仍然帶有“理論教學”的味道，缺乏“企業(yè)實踐”的特點，且培訓內(nèi)容重理論，與教育教學實際相脫離，追求數(shù)量達標，忽視了內(nèi)在質(zhì)量。專業(yè)教師缺乏專門的職業(yè)技能培訓，即使參加職業(yè)技能培訓，也只是以取得證書為目的，達到學校要求的“雙證”達標標準，而不是從教學實際出發(fā)針對教學實際需求而進行的專項培訓，由此難以完成相應的實訓教學及指導工作。
四、“雙師型"教師隊伍建設中的問題突破
職業(yè)學�！半p師型”教師隊伍建設的關鍵點應是注重專業(yè)教師“企業(yè)經(jīng)驗”的積累與提升，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)能力應是職業(yè)學�！半p師型”教師的必備條件。職業(yè)學校想培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需要的合格人才，必須具有一支教學理念新、實踐能力強的教師隊伍。 1、實現(xiàn)觀念認同是關鍵點
提升專業(yè)教師改變重理論、輕實踐觀念的認同感，是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。在“雙師型”教師隊伍建設過程中，學校應制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，教師也應制定三年個人發(fā)展目標，通過制定科學、規(guī)范的“雙師型”教師的評價制度和激勵制度，實現(xiàn)技能和技術資格的并軌，是調(diào)動教師成為“雙師型”的積極性、提高教師自主發(fā)展的有效途徑。學校應從對教師的管理體制上對專業(yè)教師提出標準和要求，并做好監(jiān)督檢查與督導工作，同時加強組織教師學習的深度和廣度，促進教師具備良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力，敦促教師主動掌握扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐應用能力及與時俱進的創(chuàng)新能力的提升，了解并掌握所授專業(yè)及相應行業(yè)的應用技術的動態(tài)，通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能；努力具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路，通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，在指導實訓教學中，盡量結(jié)合實際，真題真做，達到提高專業(yè)實踐技能的目的。
2、提高培訓質(zhì)量是重點
對專業(yè)教師的職業(yè)培訓是“雙師型”教師隊伍建設的重點。應以工學結(jié)合為目標，建立產(chǎn)學合作基地，在校內(nèi)外實訓基地培訓專業(yè)教師。實訓基地是教師完成實踐教學任務、指導學生進行專業(yè)實習等教學活動的重要場所。專業(yè)教師參加實驗室、實訓中心、實訓基地建設，是培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍最直接、最有效的方法，是實現(xiàn)教師職業(yè)培訓的良好平臺�？茖W的職業(yè)培訓需要相應的人、財、物、時間、場地、信息等資源的有效匹配，從人員上說，既要關注“被培訓者”——教師，又要關注“培訓者”——企業(yè)。企業(yè)的崗位職業(yè)技能培訓，是形成專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐操作能力、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的必要條件，兩者協(xié)調(diào)一致是提高培訓質(zhì)量的關鍵。從物質(zhì)條件來看，要適時加大培訓經(jīng)費的投入，充分利用職業(yè)學校實訓中心的有效資源，采用“走出去，請進來”的形式，請企業(yè)技術人員進行技術講座和技術指導，排解實際運作中的問題，進行針對性的崗位培訓。從時間上來看，可安排專業(yè)課教師參與學生頂崗實習的管理和指導，參與相應的技能大賽和技能比武，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學”的最佳培訓時機。要通過“內(nèi)培、外訓”的方式，實現(xiàn)以實踐操作為主、以教學需要為主、以參與生產(chǎn)企業(yè)實踐為著重點，真正做到理論與實踐相結(jié)合。
3、建立校企合作是立足點
搭建校企合作平臺，建立校企合作的紐帶，是職業(yè)學�！半p師型”教師隊伍建設的最佳形式。職業(yè)學校應根據(jù)學校專業(yè)特點，尋找適宜的企業(yè)建立合作關系。目前有些企業(yè)由于擴建的需要和人員流動的不確定性，需要大量有一定知識和操作能力的人員充實到相應的崗位，職業(yè)學校應及時把握信息，與企業(yè)建立良好的合作關系，通過校企合作，將畢業(yè)生輸送到企業(yè)，這樣既可解決學生的就業(yè)問題，又能為企業(yè)儲備人力資源。同時，學校要安排專業(yè)教師到合作企業(yè)第一線實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)和實踐。一方面教師可以及時掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，掌握最新技術信息，及時了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解生產(chǎn)建設一線對人才素質(zhì)的要求；另一方面，學校通過與企業(yè)合作可吸收企業(yè)既諳熟專業(yè)技能又適合教師崗位的專門人才，把生產(chǎn)、服務、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，進行“缺什么，補什么”，有計劃、有目的地組織專業(yè)教師更新知識。通過學習和實踐，教師們豐富了經(jīng)驗，接觸了只有在實際工作中才會遇到的復雜情況，提高了實際操作技能，實現(xiàn)了專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)建設、課程建設和教學改革的提升。從長遠看，企業(yè)付出了今天，卻贏得了更好的未來。
4、實施專兼結(jié)合是側(cè)重點
兼職教師是職業(yè)學�！半p師型”教師隊伍不可缺少的重要組成部分。聘請兼職教師不僅可以彌補學校專業(yè)教師的不足，而且有利于緩解學校專業(yè)調(diào)整過程中專業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉本行業(yè)情況，能帶來生產(chǎn)第一線的新技術、新信息，使職業(yè)學校能及時掌握經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，加強與社會的聯(lián)系。同時，學校應制定聘請兼職教師的措施和辦法，切實加強對兼職教師的管理，通過人本管理，讓兼職教師對職業(yè)教育充滿使命感，實現(xiàn)在課程安排、教學管理、教學評價等方面校內(nèi)校外一個樣，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)學校的“雙師型”教學團隊。
5、建立管理保障是根本點
制定激勵機制是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，并建立教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃并建立“雙師型”教師發(fā)展評價考核和津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師�！半p師型”教師管理體制的建立是一個不斷調(diào)整和補充的過程，要求專業(yè)教師的知識、技能更新的速度要與社會和技術的進步相適應。建立“雙師型”教師的保障機制，可使教師培訓工作從人力、物力、財力上得到保證。
職業(yè)學校“雙師型”師資隊伍建設是一個常新的課題，隨著時代的發(fā)展，師資隊伍建設也必須隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展。雖然“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量建設任重而道遠，打造“雙師型”教師隊伍是一個長期的過程，其發(fā)展和提升空間是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我們充滿信心，通過建立長效機制，使專業(yè)教師下企業(yè)活動常態(tài)化，完善下企業(yè)的措施和途徑，并不斷謀求校企合作長效機制的新形式，探索建立職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的有效途徑，就一定能夠達到全面提高教育教學質(zhì)量的職業(yè)教育目標。
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