談英語水平不同的高中生使用的語言學(xué)習(xí)策略

摘 要：本研究旨在探索英語水平不同的高中生在語言學(xué)習(xí)策略使用上的差別及語言學(xué)習(xí)策略使用對英語水平的影響。研究發(fā)現(xiàn)：英語水平較高的高中生明顯比英語水平較低的高中生更常使用語言學(xué)習(xí)策略，尤其是認知策略、元認知策略和社會策略，但這兩類學(xué)生在記憶策略使用上無明顯差別；高中生最常使用的語言學(xué)習(xí)策略是補償策略，對英語水平影響最大的語言學(xué)習(xí)策略是認知策略。
關(guān)鍵詞：外語；學(xué)習(xí)策略；語言學(xué)習(xí)策略
        一、 引言
        自20世紀70年代中期以來國外對英語（作為外語或第二語言）學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾，因為心理學(xué)界和教育學(xué)界都認識到了研究學(xué)習(xí)策略的意義。首先，“學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略不僅可以大面積地改進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。再有，研究學(xué)習(xí)策略可以促進教師的教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果”。我國“以中學(xué)生作為研究對象的英語學(xué)習(xí)策略研究是在最近幾年才開始的，而且大多停留在理論探討水平上”。因此，筆者對英語水平不同的高中生使用的語言學(xué)習(xí)策略進行了調(diào)查，旨在探索英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在語言學(xué)習(xí)策略使用上的差別及語言學(xué)習(xí)策略使用對英語水平的影響，以促進高中英語教學(xué)。
        二、 文獻綜述
        1． 學(xué)習(xí)策略的定義
        學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更容易、更迅速、更愉快、更有效、更自主和更適應(yīng)新環(huán)境而采取的具體行為（Oxford,1990: 8）。
        2． 學(xué)習(xí)策略的分類   
        Oxford（1990: 8）把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于學(xué)習(xí)過程，它又可分為記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略間接作用于學(xué)習(xí)過程，它又可分為元認知策略、情感策略和社會策略。 
        3. 語言學(xué)習(xí)策略研究
        眾多語言學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)果表明語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)好語言起重要作用。Politzer & McGroarty（1983）表明語言學(xué)習(xí)策略與語言習(xí)得成正相關(guān)。文秋芳（1996） 的研究結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高均有較大的促進作用。
        三． 研究問題
        本研究的問題如下：
         ⑴ 英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在語言學(xué)習(xí)策略使用頻率和所使用的語言學(xué)習(xí)策略的類型上是否有明顯差別？
        ⑵ 語言學(xué)習(xí)策略的使用是否與英語水平有明顯聯(lián)系？
        四、研究方法
        1. 調(diào)查對象
        調(diào)查對象為本校高二年級的243名學(xué)生（2個重點班的 118名學(xué)生和2個普通班的125名學(xué)生）。筆者把重點班的學(xué)生視為英語水平較高的高中生，把普通班的學(xué)生視為英語水平較低的高中生。
        2. 調(diào)查工具
        本研究用了二種調(diào)查工具：一份用以調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷；一次用以測量學(xué)生英語水平的期中英語考試。該問卷含有美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略量表。該量表測量學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率和所使用的語言學(xué)習(xí)策略的類型（記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略）。它包含50個條目，1-9條陳述涉及記憶策略，10-23條陳述涉及認知策略，24-29條陳述涉及補償策略，30-38條陳述涉及元認知策略，39-44條陳述涉及情感策略，45-50條陳述涉及社會策略。對問題的回答采用利科特5級分類法（1級為“完全不符合” ，2級為“通常不符合” ，3級為“有時符合” ，4級為“通常符合” ，5級為“完全符合”）。期中英語考試試卷旨在考查學(xué)生的聽力、閱讀能力和寫作能力，它包括5個部分：聽力、完形填空、語法填空、閱讀和寫作。筆者用學(xué)生在聽、讀、寫方面的得分來分析語言學(xué)習(xí)策略使用與英語水平之間的關(guān)系。
        3．?dāng)?shù)據(jù)收集
        我們發(fā)放問卷給上述調(diào)查對象，收到有效問卷231份（2個重點班的114份和2個普通班的117份），并于2個月后收集到這231位學(xué)生的期中英語考試試卷及成績。
        4．?dāng)?shù)據(jù)分析
        筆者用獨立樣本T檢驗來評價英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在語言學(xué)習(xí)策略使用上的差別，并用多元回歸來評價語言學(xué)習(xí)策略使用對英語水平的影響。
        五． 結(jié)果
        對本研究的結(jié)果的陳述包括兩部分：獨立樣本T檢驗和多元回歸分析。筆者把從問卷和期中英語考試中獲取的數(shù)據(jù)列成表并用SAS統(tǒng)計軟件包分析這些數(shù)據(jù)。
        1． 獨立樣本T檢驗
        筆者用獨立樣本T檢驗來確定英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在6種語言學(xué)習(xí)策略的合計平均值上的差別及在每種語言學(xué)習(xí)策略的平均值上的差別。
        表1顯示了與上述2個差別有關(guān)的數(shù)據(jù)和獨立樣本T檢驗的結(jié)果。 
         
        注：** P＜0.01（顯著水平為0.01），* P＜0.05（顯著水平為0.05），下同。
        英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在6種語言學(xué)習(xí)策略的合計平均值上的差別（P= 0.0006 ）（見表1）表明：英語水平較高的高中生明顯比英語水平較低的高中生更常使用語言學(xué)習(xí)策略。另外，英語水平較高的高中生使用認知策略、元認知策略和社會策略的頻率明顯比英語水平較低的高中生高。      
        2. 多元回歸分析           
        筆者用多元回歸來確定語言學(xué)習(xí)策略使用與英語水平之間的關(guān)系。回歸分析顯示一個變量(X)的變化與其它變量(Y)的變化的關(guān)系。具體地說，X與Y之間的相關(guān)越密切，就越能由X（獨立變量）準(zhǔn)確地預(yù)測到Y(jié)（非獨立變量），反之則反。   
        本研究中的多元回歸方程式為：
        Yi = β0 +β1X1i +β2X2i +β3X3 i +β4X4 i +β5X5 i +β6X6 i + ei
        注：Y為期中英語考試分數(shù)，β0為截距（intercept，指函數(shù)與坐標(biāo)軸所有交點的橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)之差），β1 ~ β6為6種語言學(xué)習(xí)策略的使用對期中英語考試成績的影響程度，X1 ~ X6為6種語言學(xué)習(xí)策略的得分，e為誤差項。          表2顯示了語言學(xué)習(xí)策略使用對期中英語考試總分的影響程度。                                      
                                                       
        表3表明只有認知策略的使用與期中英語考試聽力題得分有密切聯(lián)系。 
         
        表5表明語言學(xué)習(xí)策略使用與期中英語考試寫作題得分無明顯聯(lián)系。
        六、結(jié)論與建議
        表1顯示英語水平較高的高中生明顯比英語水平較低的高中生更常使用語言學(xué)習(xí)策略，尤其是認知策略、元認知策略和社會策略，但是，這2類高中生在記憶策略使用上無明顯差別。此外，這2類高中生最常使用的語言學(xué)習(xí)策略均為補償策略，其原因很可能是補償策略最易使用。此發(fā)現(xiàn)可能意味著學(xué)生試圖用最直接和最自然的方式來彌補他們的知識缺陷。表2顯示對英語水平影響最大的語言學(xué)習(xí)策略是認知策略，表3顯示認知策略的使用對期中英語考試聽力題得分的影響較大，表4顯示認知策略的使用對期中英語考試閱讀題得分的影響較大，但是表5顯示認知策略的使用與期中英語考試寫作題得分無明顯聯(lián)系。
        Chamot 等（1987）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生更常使用語言學(xué)習(xí)策略并使用更多種語言學(xué)習(xí)策略。因此，為了改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量多使用語言學(xué)習(xí)策略，尤其是認知策略；其次，“教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識”。  
        只有經(jīng)過有意識的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能更有效地使用學(xué)習(xí)策略。為此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到整個教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)實際向?qū)W生介紹和演示經(jīng)過驗證的有效學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生試著使用這些策略。
        最后，教師應(yīng)讓學(xué)生明白高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

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