中學(xué)閱讀教學(xué)初探

        一、引言
        閱讀理解是中高考的重頭戲，題量大。人們常說(shuō)“得閱讀者得天下”，確實(shí)是有道理的。今年高考英語(yǔ)試卷的閱讀文章（完形填空、閱讀理解和短文填詞）不管在選材上、設(shè)題上還是詞匯覆蓋面上，都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神在高考中的導(dǎo)向作用，要求考生加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)語(yǔ)篇的分析和理解能力。所以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要主抓閱讀，擴(kuò)大詞匯量。
        二、閱讀教學(xué)及其理論依據(jù)
        閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工、組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。
        根據(jù)krashen的輸入假說(shuō)理論，人類習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，“可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。所謂可理解的語(yǔ)言輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或者讀到的可理解的語(yǔ)言材料。而從目前的條件看，在我國(guó)現(xiàn)有的缺乏自然的社會(huì)和家庭語(yǔ)言環(huán)境的條件下，閱讀能帶給學(xué)生的可理解語(yǔ)言輸入量遠(yuǎn)大于聽。閱讀體現(xiàn)了語(yǔ)境化輸入的特點(diǎn)，較好地做到了語(yǔ)言形式和語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。隨著閱讀量的不斷增加，語(yǔ)言知識(shí)得到擴(kuò)展，語(yǔ)感也不斷增強(qiáng)，因此閱讀在發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能、生成語(yǔ)言規(guī)則方面起到重要作用，大量的閱讀是學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的最主要途徑，是語(yǔ)言輸出的前提和必要條件。
        因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，成了大家共同關(guān)注的問(wèn)題。筆者從研究學(xué)生的閱讀障礙入手，探討閱讀教學(xué)的策略和方法。
        三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要障礙
        當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀方面的突出問(wèn)題歸根到底是“三量”不足，即詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量不足。
        1. 詞匯量不足
        對(duì)閱讀失誤的分析表明，即使是考綱的詞匯（考綱詞匯總量不足2000），相當(dāng)部分的學(xué)生也掌握不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型和多義詞的用法，一旦考試中文章的生詞較多或出現(xiàn)熟詞新意的情況，學(xué)生就失去閱讀的興趣和信心，成績(jī)自然不好。如今年的高考題，詞匯覆蓋面廣，既有涉及新課程出現(xiàn)的日常生活中常見考綱要求掌握的詞匯，也有考綱里列出的只需理解的詞匯，如financial, sympathizes, addicted, associate, overweight等。所以靠考綱有限的英語(yǔ)詞匯，閱讀是舉步維艱。
        2. 閱讀量不夠
        新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)生閱讀能力提出了明確的要求：初三要達(dá)到五級(jí)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上；高三畢業(yè)時(shí)，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到33萬(wàn)詞以上。但學(xué)生由于課時(shí)、師資、組織上的種種原因，根本沒有保證每天2—3篇閱讀量的完成。沒有量變也就沒有質(zhì)變，沒有閱讀量的保證，閱讀的廣度、深度也就沒有落實(shí)。
        3. 閱讀質(zhì)量不足
        （1）閱讀材料的選擇缺乏科學(xué)性、廣泛性、層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生難以通過(guò)接觸大量的有效的閱讀形成一定的知識(shí)體系，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
        （2）學(xué)生在閱讀中的主體地位沒有落實(shí)。中學(xué)的課堂教學(xué)，老師為了完成進(jìn)度講得多，學(xué)生思維的時(shí)間、空間少，在閱讀中充當(dāng)“收音機(jī)”的角色，處于被動(dòng)地位，聽課效率不高。
        四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
        1. 增加詞匯量
        詞匯學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。每天早讀時(shí)，留出一定的時(shí)間進(jìn)行單詞聽寫，熟練掌握考綱的單詞、固定搭配、結(jié)構(gòu)句型。同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將新學(xué)的詞匯詳細(xì)記錄，隨身攜帶，有空就看，保證背誦的完成；摘錄好句到筆記本上，日積月累最終在知識(shí)輸出時(shí)會(huì)感到游刃有余。
        2. 選好課外讀物
        《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出：要提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力，單純通過(guò)教科書的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按年級(jí)和學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。因此，作為課文教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)適當(dāng)增加課外讀物。而讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用，像《新概念英語(yǔ)》系列和國(guó)家教育部的《閱讀空間 新課標(biāo) 英語(yǔ)分級(jí)讀物》都是不錯(cuò)的課外閱讀材料。除此之外，提倡學(xué)生在課余時(shí)間多看英語(yǔ)報(bào)紙，多看英語(yǔ)電視節(jié)目。       3. 建立課外閱讀檔案，完善監(jiān)督系統(tǒng)，保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量
        每周保證一定時(shí)間的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，有利于提高注意力和閱讀效率。限時(shí)閱讀記錄表如下： 
         
        通過(guò)記錄表，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況一目了然，學(xué)生也會(huì)不斷督促自己擴(kuò)大課外閱讀量。
        4. 更新理念，以學(xué)生為主體
        講評(píng)時(shí)，改變老師一講到底、學(xué)生只是一味聽的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生在這種環(huán)境下最容易走神，課堂效率反而不高。評(píng)講的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師要相信學(xué)生的潛力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，找出問(wèn)題所在，讓他們找出語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)提問(wèn)和討論，發(fā)揮他們的積極性，使學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，從而取得真正的學(xué)習(xí)效果。
        5. 重視閱讀教學(xué)和課文教學(xué)相結(jié)合，精讀和泛讀結(jié)合
        （1）教材處理。先把教材作閱讀泛讀處理，設(shè)置練習(xí)題，采用提問(wèn)式教學(xué)，教師提出要求，學(xué)生閱讀尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的主旨，在聽學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣閱讀就能有的放矢。
        （2）加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)閱讀能力提高。常見的閱讀策略及活動(dòng)如下：
        a. 生詞處理策略。第一，詞義猜測(cè)。根據(jù)上下文構(gòu)詞法、同現(xiàn)復(fù)現(xiàn)信息等猜測(cè)詞義。第二，生詞跳躍。閱讀中遇到生詞跳過(guò)去，而不是停下來(lái)猜詞。
        b. 本文閱讀。閱讀課本時(shí)，弄懂課文的每個(gè)句子與段落，當(dāng)弄不懂句子的意思時(shí)分析句子的句法結(jié)構(gòu)。
        c. 選擇注意力。通過(guò)問(wèn)題提示和閱讀控制表幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中把注意力集中到某信息，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容。
        d. 策略調(diào)控。不同文體的文章采用不同的閱讀方式，如略讀、導(dǎo)讀、速讀、跳讀。
        e. 本文利用。根據(jù)短文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)推理問(wèn)題，學(xué)生完成任務(wù)后介紹自己是利用什么上下文信息推理問(wèn)題的。
        f. 整體閱讀。為學(xué)習(xí)者提供可以采用整體閱讀方式的文章，提示學(xué)習(xí)者要采用整體閱讀的方式進(jìn)行閱讀，閱讀后談?wù)撟约洪喿x的感受。
        g. 信息分析。讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同信息進(jìn)行分類。
        h. 結(jié)構(gòu)分析。通過(guò)表格、結(jié)構(gòu)圖等方式的填充，讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。
        總之，閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要主抓閱讀，一要利用好教材，二要擴(kuò)大課外閱讀量，精讀、泛讀相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，提高邏輯思維能力，從而提高閱讀能力和英語(yǔ)的綜合能力。 

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