培養(yǎng)職業(yè)精神，打造高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

　　摘要：新時期賦予高職學(xué)生職業(yè)精神新的內(nèi)涵。近年來的就業(yè)形勢與高職教育培養(yǎng)領(lǐng)域顯現(xiàn)出的問題表明，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)意義重大。本文闡述了職業(yè)精神的內(nèi)涵和意義，分析了職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題，同時進一步探討了在新時期培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的一些有效的策略與途徑。

　　關(guān)鍵詞：高職職業(yè)精神培養(yǎng)

　　近年來，各高職院校人才培養(yǎng)模式和課程體系改革在不斷深化，但這些變化和改革的聚焦點主要集中在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際技術(shù)應(yīng)用能力等硬技能方面，往往忽視了對職業(yè)精神等軟技能的培養(yǎng)。職業(yè)精神缺乏已成為當(dāng)前制約高職生就業(yè)的重要因素，新時期加強高職生職業(yè)精神培養(yǎng)與教育，已成為職業(yè)教育工作者亟待研究并加以解決的課題。

　　一、新時期職業(yè)精神的內(nèi)涵與重要意義

　　2010年9月，教育部在全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議中指出：“高職教育應(yīng)堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展。”2011年9月教育部、財政部在《中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》中要求高職專業(yè)“將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這說明國家進一步明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才。

　　職業(yè)精神是人們在對職業(yè)理性認識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任及職業(yè)使命的認識與理解，是對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽的升華與深化。它包括了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要素，與人生觀和價值觀緊密相聯(lián)，表現(xiàn)為從業(yè)過程中的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)、細致、負責(zé)、高效的行為及風(fēng)貌。新時期職業(yè)精神是對傳統(tǒng)職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，由多種要素構(gòu)成：一是思想意識，即職業(yè)團隊的歸屬意識、職業(yè)崗位的熱愛意識、職業(yè)理想的實踐意識、職業(yè)協(xié)作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責(zé)任意識；二是風(fēng)范品格，即實現(xiàn)職業(yè)憧憬的執(zhí)著態(tài)度、發(fā)奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的求異品格、服務(wù)社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質(zhì)；三是實踐動力，即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風(fēng)貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志。

　　新時期高職院校學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是當(dāng)前社會發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生自我發(fā)展的需要。首先，職業(yè)精神培養(yǎng)有利于高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。這是學(xué)生謀求生存、勝任崗位、服務(wù)社會、在職業(yè)生涯中建功立業(yè)、實現(xiàn)自己人生理想和價值的必要條件和核心要素。其次，職業(yè)精神培養(yǎng)有利于高職院校良性健康發(fā)展。高職院校只有向企業(yè)和社會輸送職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母叨思寄苄腿瞬�，才能增強自身的競爭�?yōu)勢。最后，職業(yè)精神培養(yǎng)有利于經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題

　　1、職業(yè)精神缺乏成為制約高職生就業(yè)與發(fā)展的重要因素

　　隨著高校不斷擴招，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。但與此同時，許多用人單位卻反映很難選到理想的員工。原因雖然是多方面的，但學(xué)生普遍缺乏職業(yè)精神是其中最重要的因素之一。尤其是高職生職業(yè)道德素質(zhì)令人擔(dān)憂：表現(xiàn)在擇業(yè)觀念上，往往挑剔工資待遇、工作地點，導(dǎo)致一些崗位趨之若鶩、一些崗位無人問津；表現(xiàn)在敬業(yè)精神上，過于計較個人得失，帶有明顯的功利性；表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識上，自主自立意識淡薄，缺少吃苦和奮斗精神。此外，對工作的意義缺乏正確的認識，誠信意識淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識和團隊精神在高職生中也較為普遍地存在。

　　2、教育主體忽視職業(yè)精神培養(yǎng)

　�。�1）職業(yè)精神教育觀念滯后，缺乏制度保障

　　社會上對于“只有高技術(shù)才有高薪水”的片面宣傳，使得外部大環(huán)境對職業(yè)精神培養(yǎng)較為輕視，教育系統(tǒng)對職業(yè)精神培養(yǎng)的認識也不明確，沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)上升到職業(yè)人才教育內(nèi)涵的高度，使學(xué)生誤認為只要有技術(shù)就行，片面追求實用，認為職業(yè)精神是就業(yè)之后在工作中自然養(yǎng)成的事情。大多數(shù)高職院校對技能教育的實施，在財力、人力等方面都優(yōu)先保障和扶持，而對職業(yè)精神培養(yǎng)卻缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以學(xué)制短、職業(yè)技能要求高為借口而故意忽略。

　�。�2）職業(yè)精神教育課程體系不完善，培養(yǎng)方式單一

　　目前高職院校沒有開設(shè)職業(yè)精神培養(yǎng)的獨立課程，大多僅限于思想政治課、就業(yè)指導(dǎo)課，更沒有形成完整的職業(yè)精神教育課程體系。從課程形式上看，片面注重道德知識的傳授，基本上以學(xué)生被動接受為主，偏重理論教學(xué)，忽視其他培養(yǎng)形式；就業(yè)指導(dǎo)課則更注重職業(yè)技能和就業(yè)技巧等顯性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神這一隱性素質(zhì)對學(xué)生職業(yè)生涯的深遠影響。很多職業(yè)院校往往重視崗位技能、職業(yè)技能等易考查指標(biāo)的驗收考核，對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神方面的考核往往不納入測試或缺少可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，也缺少對這方面的深入研究。（3）教師在職業(yè)精神教育中的示范作用不夠理想

　　從某種程度上講，任何教科書、道德說教、獎懲制度都難以比擬教師的以身作則對學(xué)生成長的影響。教師本人的職業(yè)精神對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)起著潛移默化的作用。

　　但當(dāng)前高職院校部分教師受社會上一些不良思想的影響，不同程度地存在著德業(yè)分離、知行脫節(jié)、學(xué)術(shù)貪腐、以教謀私、難于協(xié)作等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重削弱了教師在學(xué)生職業(yè)精神教育中的示范性作用。

　　三、新時期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的策略與途徑

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，加強職業(yè)精神培養(yǎng)的制度體系保障

　　高職教育無論從市場需求還是學(xué)生個人全面發(fā)展角度，都應(yīng)轉(zhuǎn)變只側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的舊觀念，樹立新觀念，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，加大職業(yè)精神的教育力度，把職業(yè)精神的培養(yǎng)作為職業(yè)人的最基本素質(zhì)來要求。要制定相應(yīng)的與能力教育相配套的職業(yè)精神培養(yǎng)制度，明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，改革教育模式，規(guī)范考核方式，使職業(yè)精神教育有章可循。此外，高職學(xué)院還要加強這方面的人力、財力保障。要協(xié)調(diào)學(xué)院各職能部門，形成合力，確保職業(yè)精神培養(yǎng)既有理論教育教師，實踐指導(dǎo)老師，也有結(jié)果考核環(huán)節(jié)，并拔�？钸M行支持，確保職業(yè)精神教育工作的順利開展。

　　2、建立完善的課程體系，突出職業(yè)精神培養(yǎng)

　�。�1）切實發(fā)揮思政課、就業(yè)指導(dǎo)等課程的主體教育作用

　　思想政治教育課和就業(yè)指導(dǎo)等課程在教學(xué)過程中，要發(fā)揮職業(yè)精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對高職院校的特點和高職學(xué)生的認知行為特點，明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，改革和完善職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新職業(yè)精神教育的途徑和方式，探討有效的考試考核方式。通過教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)精神的基本要素，職業(yè)精神核心修煉的內(nèi)容，明確職業(yè)精神的特質(zhì)，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的認識，從而在主動學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時，又深刻理解職業(yè)精神的重要意義。

　　（2）以課堂教學(xué)為主渠道，在專業(yè)課教學(xué)中貫穿職業(yè)精神培養(yǎng)理念

　　專業(yè)課教育貫穿了高職生三年學(xué)習(xí)生涯的始終，且專業(yè)課程設(shè)置又與社會需求緊密聯(lián)系，對應(yīng)著相應(yīng)的職業(yè)精神要求。因此，職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)融入整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，它是高職生成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的必要準(zhǔn)備。專業(yè)教學(xué)不能只要求學(xué)生制作出有形的產(chǎn)品，還要結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點分析本職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，使職業(yè)精神培養(yǎng)融于專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核方法，通過專業(yè)教學(xué)使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會、團隊協(xié)作等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)，從而把傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹�重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和綜合能力的現(xiàn)代教育。同時，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在實訓(xùn)場所營造仿真的職業(yè)氛圍，多開設(shè)如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗等有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的綜合性課程。

　　3、以校園文化建設(shè)為載體，創(chuàng)設(shè)職業(yè)精神培養(yǎng)良好氛圍

　　優(yōu)秀的校園文化是學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的沃土，可以引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念、行為方式和價值取向，凈化心靈、陶冶情操，打造完善的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神。首先，要把握校園文化的定位，堅持以人為本的理念。要從高職人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，堅持藝術(shù)性與審美性的統(tǒng)一，加強校園硬件環(huán)境建設(shè)，增加校園景觀的文化品位。用高雅的內(nèi)容與優(yōu)美的形式，建立校園文化的主陣地，提升校園文化活動的品質(zhì)與格調(diào)。其次，開展形式多樣的主題文化活動。如通過專題報告、簡報板報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文化藝術(shù)節(jié)、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)多媒體等多種形式，營造良好的職業(yè)精神教育氛圍。最后還要充分發(fā)揮學(xué)生社團的主陣地作用。要積極創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團。

　　4、通過多種社會實踐提高學(xué)生的職業(yè)意識與素養(yǎng)

　　社會實踐一般包括實訓(xùn)實習(xí)類、軍事訓(xùn)練類、社會調(diào)查類、勤工儉學(xué)類、志愿服務(wù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等活動。社會實踐以其豐富的內(nèi)容、多樣的形式和寬闊的渠道，吸引了眾多學(xué)生參與，成為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的重要途徑之一。如通過軍訓(xùn)可以磨練意志，增強斗志，培養(yǎng)組織紀(jì)律性，樹立起修身立人的標(biāo)準(zhǔn)；勤工儉學(xué)則可以使學(xué)生經(jīng)受勞動鍛煉，明白勞動的意義，培養(yǎng)艱苦奮斗、自力更生的精神。實踐證明，以實踐活動為載體，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會交往、學(xué)會包容、學(xué)會競爭和合作，增強其社會責(zé)任感和使命感，增強自強、自立意識，是培養(yǎng)職業(yè)精神的有效方法。

　　5、通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)培育學(xué)生的職業(yè)精神

　　在頂崗實習(xí)和實踐教學(xué)中，學(xué)生在職業(yè)實踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神。學(xué)生和員工兩者身份的有機結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、服務(wù)意識、職業(yè)責(zé)任意識、團隊合作精神的有效方法�？梢酝ㄟ^邀請企業(yè)成功人士開展企業(yè)文化講座、赴企業(yè)進行職業(yè)體驗活動、組織拓展訓(xùn)練、開展“職業(yè)日”和“實踐周”活動等方式“請進來”和“走出去”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

　　6、充分發(fā)揮教師的表率與示范作用

　　很大程度上職業(yè)精神的培養(yǎng)是靠教師實現(xiàn)的，教師對學(xué)生的影響不可估量。要培養(yǎng)高職人才的職業(yè)精神，首先要培養(yǎng)一支具有職業(yè)精神的高水平師資隊伍。學(xué)校要為教師搭建各種平臺，使教師各顯其能，激勵教師自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。教師作為文化知識的傳播者，既要有專業(yè)技能，更要有高尚的職業(yè)精神。高職教師應(yīng)是改革的積極推動者，要善于對自己的教學(xué)方法進行分析與反思；要有自主探索和持之以恒的精神，成為終身學(xué)習(xí)的積極實踐者；要有良好的學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)用開發(fā)能力，與有關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系。如果教師在教育教學(xué)活動中用這些精神去感染學(xué)生，它們就會在潛移默化中成為學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的典范。

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