結(jié)構(gòu)計(jì)分法評(píng)定語(yǔ)文成績(jī)的嘗試

        一、問(wèn)題的提出 
        對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)全過(guò)程中重要的一環(huán)。一方面，它受教學(xué)目標(biāo)制約，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；另一方面，它又反作用于教和學(xué)，起到不容忽視的導(dǎo)向作用。一般情況下，學(xué)校沿用的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，是以學(xué)生期中、期末考試成績(jī)?yōu)橹�，參照學(xué)生平時(shí)成績(jī)，最后評(píng)定學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績(jī)。這種評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，至少存在以下三方面的弊端： 
        1.不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，至少應(yīng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力兩項(xiàng)內(nèi)容，而語(yǔ)文能力，人們公認(rèn)應(yīng)包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面�，F(xiàn)行評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的方法，并不能有效涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的各主要方面，以書(shū)面考試為主的方式，不可避免地會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向重視讀寫(xiě)、輕視乃至忽略聽(tīng)說(shuō)的方向，語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的活動(dòng)課等內(nèi)容也就形同虛設(shè)了。 
        2.不符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們一直在探索語(yǔ)文知識(shí)的鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，但此問(wèn)題一直沒(méi)有解決，或許語(yǔ)文知識(shí)根本就不可能形成鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)�，F(xiàn)行教材中，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)分散，相當(dāng)一部分知識(shí)重現(xiàn)率極低，因此知識(shí)積累是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段，學(xué)語(yǔ)文的功夫必須下在平時(shí)，語(yǔ)文能力訓(xùn)練也是如此。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)期中、期末兩次考試，只會(huì)將學(xué)生引向考前突擊的路子。學(xué)生在短期內(nèi)可能會(huì)在考試中取得好成績(jī)，時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)中形成大量漏洞，語(yǔ)文成績(jī)自然每況愈下。一些天資較好的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻很差，根源大多在此。 
        3.不能為貫徹語(yǔ)文教學(xué)大綱服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力、語(yǔ)文課型、語(yǔ)文課外活動(dòng)等方面都作了較詳細(xì)的規(guī)定，而現(xiàn)行評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的方法卻不能為全面貫徹大綱服務(wù)，即使學(xué)校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)手段就失去了對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查的作用。 
因此，必須對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，尤其在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素質(zhì)教育的今天，改革語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法就顯得更加迫切了。 
        二、結(jié)構(gòu)計(jì)分法 
        我校語(yǔ)文組在部分年級(jí)試行了結(jié)構(gòu)計(jì)分法。我們認(rèn)為，結(jié)構(gòu)計(jì)分對(duì)改革現(xiàn)行語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法是有所啟發(fā)的，因此不揣淺陋，提出來(lái)與大家共同探討。
        1.基本原則。結(jié)構(gòu)計(jì)分的基本原則是一個(gè)全面和三個(gè)結(jié)合，即全面評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的各個(gè)方面，平時(shí)成績(jī)與期中、期末成績(jī)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)與課外學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。
        2.具體方案。 我們制訂了《語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)定方法（試行）》，現(xiàn)抄錄如下： 
        語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)定方法（試行） 
        （1）學(xué)年成績(jī)：學(xué)年成績(jī)由第一學(xué)期成績(jī)與第二學(xué)期成績(jī)構(gòu)成，第一學(xué)期占40％，第二學(xué)期占60％。        （2）學(xué)期成績(jī)：學(xué)期成績(jī)由期末、期中、單元測(cè)驗(yàn)、作文、生活隨筆、講話練習(xí)、課外閱讀等成績(jī)構(gòu)成。其中，期末占40％，期中占20％，兩次單元測(cè)驗(yàn)占10％，六次大作文占12％，生活隨筆（按，相當(dāng)于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8％，講話練習(xí)占5％，課外閱讀占5％，另有獎(jiǎng)懲成績(jī)（略）。
        作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課上一貫積極思考、回答問(wèn)題的，積極參加語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)并取得成績(jī)的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)分。 
        補(bǔ)充說(shuō)明：此辦法在一些班級(jí)試行后，我們發(fā)現(xiàn)由于各年級(jí)情況不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，因而有些規(guī)定并不能完全適用于所有年級(jí)。所以我們又規(guī)定，在總體原則不變的前提下，對(duì)分?jǐn)?shù)分配的具體比例，對(duì)構(gòu)成分?jǐn)?shù)的各項(xiàng)內(nèi)容，任課教師可作適當(dāng)調(diào)整。 
        三、效果 
        1.實(shí)行結(jié)構(gòu)計(jì)分法后，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)逐漸形成了師生的共識(shí)，并有了操作系統(tǒng)的保證。由于結(jié)構(gòu)計(jì)分法著眼于對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力作綜合評(píng)價(jià)，使課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，所以自然引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書(shū)面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)了一部分人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上中高考考什么就學(xué)什么、不考就不學(xué)的不良傾向。教師也更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)，努力探索全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的方法及途徑。
        2.減輕了考試壓力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累、注重平時(shí)努力的正確軌道上來(lái)。實(shí)行結(jié)構(gòu)計(jì)分法后，有的學(xué)生自己算了一筆賬，即使期中、期末、單元測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)均得90分，也僅積了63分；反之，注重平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，完成好作文、生活隨筆、課外閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練，并爭(zhēng)得獎(jiǎng)勵(lì)分的話，就可以積30分以上。這樣，即使所有考試都僅得50分，最終成績(jī)也可以及格。所以，每次作文后，都有近20人次要求重新改寫(xiě)，生活隨筆質(zhì)量也明顯提高，一些學(xué)生的課外閱讀量也加大了。當(dāng)然，這一切好現(xiàn)象的保持，不能僅靠分?jǐn)?shù)刺激，還要輔以有效的思想工作。 
        四、存在的問(wèn)題 
        1.由于初高中語(yǔ)文教學(xué)有一定差異，本辦法在高中實(shí)行還存在眾多不適應(yīng)的地方，至今尚未形成科學(xué)、完整的方案，只是貫徹了結(jié)構(gòu)計(jì)分法的基本原則。
        2.計(jì)分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量。 
        3.計(jì)分方法與現(xiàn)行中高考并不完全一致，在畢業(yè)班實(shí)行時(shí)阻力較大。

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