普通林業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量
[論文摘要]高等學(xué)校擴(kuò)招后，普通林業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)的滑坡與其他院校有所差異，其根源在于生源發(fā)生了顯著變化。為穩(wěn)定及提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)抓好入學(xué)教育、實(shí)施導(dǎo)師制、改革教學(xué)方法、嚴(yán)抓風(fēng)紀(jì)管理等。
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[論文關(guān)鍵詞]普通林業(yè)院校；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策
一、生源狀況分析
教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題主要受主體因素和客體因素的影響。主體因素指學(xué)生的生源質(zhì)量、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、上進(jìn)心、使命感等；客體因素指教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段教學(xué)理念、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)手段、圖書(shū)資料等。提高教學(xué)質(zhì)量需要主、客體影響因素相互配合，最大限度地發(fā)揮各自的作用。不能片面地夸大強(qiáng)調(diào)某一方面的作用，但在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是客體；學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。普通林業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，其主要根源在于擴(kuò)招后，主體因素發(fā)生了變化，與擴(kuò)招前相比，學(xué)生的素質(zhì)下滑了。以北華大學(xué)近幾年本科學(xué)生生源情況為例錄取情況除了較好的專(zhuān)業(yè)如醫(yī)學(xué)類(lèi)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)外，其余如林科類(lèi)大部分專(zhuān)業(yè)則不容樂(lè)觀：首先是錄取率較低，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生有很大一部分是按第三志愿以后錄取的，有的甚至是補(bǔ)錄及調(diào)劑來(lái)的，盡管如此，仍招不滿(mǎn)額。從學(xué)生的來(lái)源來(lái)看，這部分學(xué)生大都來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況及在中學(xué)受教育的條件都較差，還有一些是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)要差一些。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析
學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力制約其他能力的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。以《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課的期末考試成績(jī)?yōu)槔�，分析林科學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)存在的差別(見(jiàn)表1)。
林科學(xué)生的平均成績(jī)較低，低于其他生源較好專(zhuān)業(yè)平均成績(jī)5個(gè)百分點(diǎn)，且優(yōu)秀率較也低于其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀率平均值13個(gè)百分點(diǎn)，不及格率較高，高于其他專(zhuān)業(yè)不及格率平均值10個(gè)百分點(diǎn)。這充分說(shuō)明，普通林業(yè)院校中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生較多，也說(shuō)明生源質(zhì)量的差異，必然會(huì)對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。另外，就林科來(lái)說(shuō)，生源較好的園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)明顯好于其他林科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)，尤其是林學(xué)老專(zhuān)業(yè)，招生人數(shù)不滿(mǎn)，生源質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較低。
三、學(xué)生心理狀態(tài)分析
目前，我國(guó)雖然一直在極力推進(jìn)素質(zhì)教育，但仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰影。經(jīng)過(guò)層層考試選拔，優(yōu)秀人才可以脫穎而出，進(jìn)入好大學(xué)、好專(zhuān)業(yè)；但在成績(jī)面前無(wú)奈的學(xué)生及剛剛達(dá)到大學(xué)本科錄取線(xiàn)的學(xué)生，心中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感，銳氣消退，對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑。因此，林業(yè)院校應(yīng)針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，設(shè)法釋放他們內(nèi)心的壓力，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，使他們重新認(rèn)識(shí)自我是非常必要的。
普通林業(yè)院校的另一類(lèi)學(xué)生群體是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生比例的增大，使得該類(lèi)院校中心理狀態(tài)不良、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他普通院校，這一現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，成為該類(lèi)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)抓好新生入學(xué)教育第一課
入學(xué)教育是讓學(xué)生了解大學(xué)生活的啟蒙教育。各類(lèi)學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)入學(xué)教育的必要性具有一致的認(rèn)識(shí)，但因生源的不同，入學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)有所差異，要走出千篇一律誤區(qū)。比如：在新生入學(xué)教育上存在著七多七少：日常關(guān)心多，學(xué)業(yè)方面指導(dǎo)少；行為紀(jì)律要求多，學(xué)籍規(guī)定宣傳少；贊揚(yáng)鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)多，反面典型講得少；套話(huà)空話(huà)照辦多，學(xué)習(xí)方法交流少；具體事務(wù)布置多，理想教育安排少；學(xué)生主任忙得多，黨政領(lǐng)導(dǎo)過(guò)問(wèn)少；政治輔導(dǎo)員干得多，專(zhuān)業(yè)教師參與少等問(wèn)題。
建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)雖然致力于教育體制的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍是主流，其結(jié)果固然是培養(yǎng)出了一批批早慧的青年和優(yōu)秀人才，但也導(dǎo)致絕大多數(shù)普通院校入學(xué)的新生產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，即12年的中小學(xué)教育太累、太苦了，考人大學(xué)后，應(yīng)該放松一下學(xué)習(xí)了。在這種教育體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭從中小學(xué)到大學(xué)再到大學(xué)后的繼續(xù)教育似乎呈遞減趨勢(shì)。這與西歐、北美等國(guó)家的現(xiàn)象恰好相反，這是極不正常的。以加拿大NewBrunswick大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院為例，其大學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、刻苦的程度、自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、參與學(xué)習(xí)討論的意識(shí)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)普通林業(yè)院校的學(xué)生。
所以。針對(duì)普通林業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍松懈的問(wèn)題，入學(xué)教育應(yīng)著重從指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、思想觀念、生活觀念人手，進(jìn)行理想教育、自信心教育、考研教育、成材教育、個(gè)性發(fā)展教育，用自信和興趣喚起學(xué)生潛在的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育、正視挫折與失敗的教育、校規(guī)校紀(jì)的教育，盡快地讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。另外，更應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育、分配去向教育，使學(xué)生認(rèn)清本行業(yè)未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)，早日確定努力與奮斗的方向。
(二)采取導(dǎo)師制度
當(dāng)前推行的復(fù)雜的學(xué)分制選課制度與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展方向、定位是密切相關(guān)的，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題經(jīng)常感到茫然，乃至束手無(wú)策；輔導(dǎo)員在關(guān)心他們的生活、思想、紀(jì)律等方面游刃有余，但在處理該類(lèi)問(wèn)題時(shí)卻深感無(wú)能為力。因此，建立導(dǎo)師制度，由德高望眾的專(zhuān)家、學(xué)者負(fù)責(zé)解決適應(yīng)性差的學(xué)生在學(xué)術(shù)上、思想及心理上存在的問(wèn)題是非常必要的。建立導(dǎo)師制，不僅可以解決學(xué)生在選課、確定專(zhuān)業(yè)方向方面遇到的問(wèn)題，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，因材施教，給予他們所需要的多方面的關(guān)心，使學(xué)生在新的大學(xué)環(huán)境中能處處感覺(jué)到溫暖。
此外。導(dǎo)師制還可以幫助成績(jī)差的學(xué)生克服一些心理障礙，減輕心理壓力，增強(qiáng)責(zé)任感，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。當(dāng)他們的思想出現(xiàn)波動(dòng)、迷茫、無(wú)助時(shí)，導(dǎo)師會(huì)伸出援助之手，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(三)設(shè)立答疑教室。配備專(zhuān)人答疑。增加教師的投入
大學(xué)第一年主要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程，這類(lèi)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，需要具有良好的文化基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)不好的學(xué)生感到學(xué)習(xí)特別吃力，甚至力不從心，掌握不好知識(shí)點(diǎn)，在期末的考試中各科不及格的人次非常多。功課欠債是困擾這些學(xué)生的主要問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題不解決。后續(xù)課程將無(wú)法順利進(jìn)行。他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)嚴(yán)重受挫。因此，設(shè)立答疑教室，配備專(zhuān)人隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑，不失為一種良好的解決辦法。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中也安排各門(mén)課的答疑時(shí)間，但每周只有一到二次。由主講老師或助教負(fù)責(zé)答疑，但這種答疑方式的結(jié)果是，平時(shí)無(wú)人提問(wèn)題，考試前問(wèn)題積堆，答疑效果難以得到保證。而設(shè)立答疑教室，配備專(zhuān)人答疑的優(yōu)點(diǎn)是：(1)答疑每天進(jìn)行，各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生每天在課堂遇到的問(wèn)題都可以在答疑教室及時(shí)得到解決。(2)配備專(zhuān)職答疑教師，在精力和耐心方面能得到保證，必要時(shí)可為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課或進(jìn)行強(qiáng)制答疑。課堂欠債的問(wèn)題若能每天都在答疑教室得到解決，學(xué)生便可輕裝上陣，迎接第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)。功課無(wú)欠債，學(xué)習(xí)就會(huì)覺(jué)得有輕松感，有興趣。這樣又可進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量怎能不提高呢?
(四)改革教學(xué)方法
通過(guò)生源的分析可知，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在普通林業(yè)院校所占比例較高，按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)兩極分化，整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。普通林業(yè)院校錄取的學(xué)生不僅高考總分較低，程度差異較大，而且各門(mén)功課成績(jī)不均衡，偏科的學(xué)生比例較高，其中英語(yǔ)程度差的學(xué)生比例更高。國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試及全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試這個(gè)指揮棒和用人單位對(duì)這兩證的青睞，使該類(lèi)院校的絕大多數(shù)學(xué)生將多數(shù)時(shí)間都花費(fèi)到兩證課程的學(xué)習(xí)上了，但兩證的通過(guò)率仍然很低，不超過(guò)15％。兩證沒(méi)有獲取，還耽誤了其他課程，特別是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，這大學(xué)4年里真可謂是“瞎忙活”一場(chǎng)。這樣，即便是找到工作的學(xué)生，也覺(jué)得內(nèi)心十分空虛，對(duì)所要從事的事業(yè)一片茫然。國(guó)家兩證考試可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的能力，但對(duì)于普通林業(yè)院校的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩證考試卻是可望而不可及的事。一味追求兩證，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生不良的影響。因此，普通林業(yè)院校改革教學(xué)方法是非常必要的。首先應(yīng)考慮打破專(zhuān)業(yè)界限，按學(xué)習(xí)成績(jī)分班，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的差異，采用不同的教學(xué)方法。英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程各專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)相當(dāng)，可分級(jí)別編班上課，教學(xué)具有針對(duì)性。英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)程度好的班級(jí)可盡全力沖擊國(guó)家考試；程度中等的班級(jí)按教學(xué)大綱的內(nèi)容要求完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于程度差的學(xué)生可采用補(bǔ)課、放慢速度或增加學(xué)時(shí)的辦法，使他們掌握基本知識(shí)技能。此外，教學(xué)方法改革應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段，將“填鴨式”教學(xué)改為討論式教學(xué)，增加實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少重復(fù)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將理論授課與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(五)嚴(yán)抓風(fēng)紀(jì)管理，凈化校園環(huán)境
嚴(yán)抓學(xué)生管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)容易動(dòng)搖，思想上易于松懈意志比較薄弱。因此，只有嚴(yán)格管理才能使他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也最容易受校園環(huán)境的影響。學(xué)校的風(fēng)氣是無(wú)形的導(dǎo)向，不良的風(fēng)氣會(huì)使他們迷失方向，淡漠學(xué)習(xí)或想學(xué)而力不從心。相反，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，樹(shù)立成才理念，會(huì)催人奮進(jìn)使人樂(lè)觀向上。學(xué)校建設(shè)好規(guī)范的上網(wǎng)室，進(jìn)行嚴(yán)格管理，為求知的學(xué)生開(kāi)辟探索知識(shí)的空間，是非常必要的。
(六)開(kāi)展林業(yè)新理論講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的林業(yè)雖然不太景氣，但隨著國(guó)家林業(yè)政策調(diào)整、國(guó)民經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)及林業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)所處的特殊地位林業(yè)將會(huì)重新振興。應(yīng)通過(guò)林業(yè)新理論講座讓林業(yè)類(lèi)學(xué)生充分了解到：森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是農(nóng)業(yè)的衛(wèi)士、風(fēng)沙的屏障、氧氣加工廠(chǎng)。并充分認(rèn)識(shí)到森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論、新林業(yè)理論、分類(lèi)經(jīng)營(yíng)理論、生態(tài)學(xué)理論城市森林、城市園林、資源、環(huán)境等領(lǐng)域都孕育著無(wú)窮的奧秘，值得自己為之奮斗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)林業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，擴(kuò)招使普通林業(yè)院校“特殊群體”數(shù)量增多、生源質(zhì)量滑坡，已成為制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。對(duì)這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)校不應(yīng)放任自流，應(yīng)該對(duì)他們采取特殊的教學(xué)方法，給予他們特別的關(guān)愛(ài)，通過(guò)嚴(yán)格的風(fēng)紀(jì)管理和良好校園環(huán)境，營(yíng)造催人奮進(jìn)的學(xué)術(shù)氣氛，使他們的思想得到升華，素質(zhì)得到提高，真正成為國(guó)家、社會(huì)需要的人才，這樣，提高教學(xué)質(zhì)量就不再是一句空話(huà)了。
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