項(xiàng)目教學(xué)法在VFP實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

　　摘要：根據(jù)Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱VFP)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的人才為目的，在VFP實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也起到了重要作用。

　　關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì),項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)習(xí)興趣,團(tuán)隊(duì)意識(shí),創(chuàng)新能力

　　1、項(xiàng)目教學(xué)法及國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

　　項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種。行為導(dǎo)向又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界的專家所推崇。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到訓(xùn)練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國(guó)學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強(qiáng)。在我國(guó)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來越多地被我國(guó)高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。人們更多地傾向于采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。

　　本研究是在國(guó)家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為指導(dǎo)而誕生的。其目的在于借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教育教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、存在的主要問題分析

　　如何有效地加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來的一個(gè)熱門話題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識(shí)體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎(chǔ)理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，無論對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的形成，還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。

　　VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)是我院面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，我們積極開展基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究工作，針對(duì)VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。

　　3、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的VFP程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐

　　根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)開設(shè)的VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，運(yùn)用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。

　　3.1引入項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力

　　VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程是一門典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要，因此，項(xiàng)目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復(fù)雜，盡可能來自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)原理和知識(shí)背景。由于項(xiàng)目在一開始時(shí)有一定程度的強(qiáng)制性和目的性，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和積極探索的動(dòng)力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上提供多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的尋找解決問題方法。從而了解一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際情境和問題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問題著手作理論思考和分析，設(shè)想解決問題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達(dá)到理解有關(guān)理論。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，把相關(guān)的項(xiàng)目用到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節(jié)，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：學(xué)生管理系統(tǒng)、成績(jī)查詢系統(tǒng)、同學(xué)錄查詢系統(tǒng)、學(xué)生超市管理系統(tǒng)等。

　　通過項(xiàng)目為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加深他們對(duì)基本原理、概念的理解和應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)以抽象化的形式描述問題和規(guī)劃問題，達(dá)到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

　　同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　3.2組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，團(tuán)體協(xié)作精神

　　在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們將學(xué)生分成6-8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)當(dāng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目實(shí)施、討論及項(xiàng)目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目組長(zhǎng)的安排和帶領(lǐng)下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進(jìn)度等。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中需要自行查找資料、設(shè)計(jì)方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。

　　在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。

　　3.3重視成果交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　在每次實(shí)驗(yàn)課中對(duì)各小組項(xiàng)目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由各組推薦一名成員介紹項(xiàng)目完成的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見、相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題盡量提出多種設(shè)計(jì)方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性和創(chuàng)新性思維能力。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納(HowardGardner)認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)，人們都是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識(shí)自己的。因此，項(xiàng)目完成之后，學(xué)生之間的互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)是必不可少的。我們?cè)赩isualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組整體表現(xiàn)及組員自評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，其成績(jī)可作為實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。各小組通過交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的觀念。

　　4、結(jié)束語(yǔ)

　　綜合前面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了針對(duì)具體項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、調(diào)試及文檔寫作，還學(xué)會(huì)了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項(xiàng)目將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。系列項(xiàng)目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使他們成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人，同時(shí)也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責(zé)。

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