初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的問題和方式

時間：2024-09-15 02:44:39 論文范文我要投稿

　　摘要：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”新課程改革的實施，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來強烈的沖擊。無論是學(xué)科本位，還是教師角色以及課堂教學(xué)的手段都發(fā)生了變化，尤其是課堂教學(xué)，“創(chuàng)新”更是教學(xué)追求的高境界，為此，教師的教學(xué)也要更新傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)中顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上的，同時需要和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍、情境，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的問題和方式

　　一、培養(yǎng)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

　　古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)習(xí)物理的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開始，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用是很大的，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”是古人的教育觀，如今教師的一言一行，甚至教師的個性都會直接感染學(xué)生，而且教師對學(xué)生的期望，也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(一)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

　　1.把物理教學(xué)與學(xué)生生活有機聯(lián)系起來

　　在“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師教給學(xué)生知識的同時，更應(yīng)讓學(xué)生從課堂走入社會，了解社會。如講“噪聲的危害和控制” 這一節(jié)所提及的當(dāng)代社會的四大污染與危害時，雖然內(nèi)容不多，但卻闡述了它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會生活等的利害關(guān)系，如果在教學(xué)中把此內(nèi)容擴展到人類生存的自然環(huán)境、社會環(huán)境、生活環(huán)境等方面，向?qū)W生介紹有關(guān)大氣層的知識，以及大氣環(huán)境的污染情況，要求學(xué)生做一個關(guān)于大氣污染的調(diào)查報告，并提出如何控制和防治大氣污染，盡可能多地提出自己的設(shè)想、建議和方案。這樣做能有效地把物理知識、技術(shù)和社會三者聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生形成治理環(huán)境的意識。

　　2.設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究。教師的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上，教學(xué)設(shè)計時不要只設(shè)計唯一的思想和方法，重要的是設(shè)計“思考點”。教學(xué)組織過程中要引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生提出不同意見，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　例如，在教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時，為了突出摩擦力跟日常生活密切相關(guān)，可提出這樣一個問題，讓學(xué)生討論思考：“假如從此刻開始，我們周圍的摩擦突然全部消失，世界將會變成什么樣?”這一下子好像是一石激起千層浪，學(xué)生的直覺猜想被完全激活：走路會摔跤、房屋會倒塌、來一陣風(fēng)就能把停在路邊的汽車吹跑、自行車原地打滑、流星將高速的沖向地球、猴子爬不上樹……通過共同探討分析，學(xué)生深切地感受到，我們的生活其實離不開摩擦。

　　又如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，可設(shè)計以下問題：

　　(1)原來靜止的物體是在什么條件下保持靜止的?

　　讓學(xué)生相互討論，結(jié)論容易得出。接著，用手推動黑板擦在講臺上移動，一松手，黑板擦就停了。由此，又提出第二個問題。

　　(2)什么是維持物體運動的原因?

　　讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生自己動手做一做：放一本書或別的物體在課桌上試一試。當(dāng)學(xué)生有了初步正確的認識后，提出下面的第三個問題。

　　(3)已經(jīng)在運動的物體，在什么條件下，能保持這種運動?

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，并在實驗的基礎(chǔ)上分析、推理，并歸納出結(jié)論。然后，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，分析伽利略、牛頓等科學(xué)家是怎樣研究這個問題的，使學(xué)生全面了解牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)的過程，從而更深入地理解牛頓第一定律。

　　在整個教學(xué)過程中，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探索，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

　　(二)在實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

　　物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，人們的許多物理知識就是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過認真總結(jié)、思考得來的。實驗探究本身就是一個創(chuàng)新的過程，因此，介紹科學(xué)家對實驗的設(shè)計理念，對學(xué)生創(chuàng)新意識的形成有很大的幫助。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生捕捉新問題的能力

　　人們發(fā)現(xiàn)新問題的能力不僅與觀察能力有關(guān)，而且與捕捉新問題及大腦的積極思維是不可分的，是創(chuàng)新意識的主要表現(xiàn)。如奧斯特在觀察到通電直導(dǎo)線下小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象后，進一步分析，從而得到利用電流可以獲得磁場。那么一個新的問題就產(chǎn)生了，“利用磁場能否獲得電流呢?”進而就導(dǎo)出法拉第電磁感應(yīng)定律。又如，在講托里拆利實驗后提出：試管粗細、長短變化，或者給水銀槽加減水銀，或者試管傾斜，或者在試管頂部、中部打一小孔后，該實驗有哪些變化?這樣可以鍛煉學(xué)生提出新問題的能力。

　　(二)創(chuàng)設(shè)物理情境，提高學(xué)生動手、創(chuàng)新能力

　　回答物理問題，需要分析相關(guān)的物理問題情境。如在講到如何比較物體運動快慢時，讓學(xué)生設(shè)計一個物理過程來回答。很多學(xué)生設(shè)計了這樣情境：跑100m 時，在跑的過程中比較快慢和在結(jié)束后按所需時間比較快慢。這樣體現(xiàn)了在時間相同時比較路程和路程相同時比較時間的兩種不同方法，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，在講杠桿平衡的條件時，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案。好多學(xué)生通過分析設(shè)計出了簡單易行的實驗方案，并親自實驗，得出正確答案。

　　三、通過靈活多變的習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力

　　(一)一題多解

　　一題多解，根據(jù)已有知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進行多層次思考，全方位探求問題的解決方案，使思維得到發(fā)散，通過比較、總結(jié)，尋求最佳的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，暖水瓶裝開水，并蓋緊瓶塞，當(dāng)瓶內(nèi)水冷卻后，瓶塞不容易打開，這是生活中的常見現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識想辦法打開瓶塞，這樣可得到很多切實可行的方案：a.改變壓力，如降低瓶外氣壓(放入低氣壓容器中)或增大瓶內(nèi)氣壓(給水加熱)，還可把瓶塞撬開一小口，讓空氣進去，使瓶內(nèi)外氣壓相等;b.利用杠桿使瓶塞轉(zhuǎn)動等。

　　(二)多題一解

　　多題一解，可以培養(yǎng)學(xué)生求同思維，這樣有助于提高學(xué)生的解題能力。如，用慣性知識的應(yīng)用問題。

　　(1)站在汽車上的人，當(dāng)汽車突然開動時，人會向后傾;而碰到障礙物緊急剎車時人會向前傾;為什么?

　　(2)人坐在勻速運動的船上，此時用手豎直向上拋出一小球，物體下落時應(yīng)落在何處(不計空氣阻力)?

　　(3)在輪船中的水平桌面上，放著一個氣泡水準儀，水準儀的氣泡突然向前移動，由此可見輪船航行時可能發(fā)生了什么現(xiàn)象?

　　(4)人走路時，踩在西瓜皮上，為什么向后跌倒?

　　其實這些都屬于同一類題目，通過分析這些不同的現(xiàn)象，抓住它們的本質(zhì)，達到掌握某一類題解答方法的目的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　(三)一題多變

　　一題多變就是通過保持原命題的發(fā)散點，變換形式，發(fā)散思維，主要包括題型變換、條件變換、待求量變化等。通過一題多變，能激活學(xué)生思維，使學(xué)生從不同角度去觀察問題、思考問題，提高學(xué)生思維的整體性、嚴密性。如，講《壓力和壓強》時，對研究對象進行多角度思考。以課本實驗的小桌為例，可以編寫這樣的問題：

　　(1)小桌和鉛球共重40N，桌面接觸沙面面積為100cm2，求小桌對沙面的壓強是多大?

　　(2)小桌和鉛球共重40N，小桌每只腳接觸沙面的面積為1cm2，求小桌對沙面的壓強是多大?并將兩次計算結(jié)果進行比較。

　　這樣的設(shè)計，可使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加深刻。通過一題多變，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而達到鞏固知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

　　(四)一題多問

　　一題多問是拓寬學(xué)生解題思路的先導(dǎo)，教師通過把問題逐漸加深，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深化，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的擴散性和深刻性。

　　綜上所述，在物理教學(xué)中巧妙地把物理教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　參考文獻

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