教育在大學(xué)英語教學(xué)中的融人
論文摘要：語言與文化密切聯(lián)系，是社會文化的栽體。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教育十分重要，它可以提高大學(xué)生對英語的更深層次的理解。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化教育；跨文化意識
人們學(xué)習(xí)語言的主要目的是交際。語言與文化密切聯(lián)系，是社會文化的載體，它是不能脫離文化而存在的。作為-I1語言學(xué)科，大學(xué)英語中的跨文化教育一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。2004年頒布試行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：在英語教學(xué)中應(yīng)安排一定的跨文化交際的內(nèi)容以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并指出：設(shè)計大學(xué)課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，要盡可能地利用語言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會文化等知識。因而在日常教學(xué)活動中，應(yīng)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，使學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化有所了解，能根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)運(yùn)用語言。這不僅是現(xiàn)今教材所實施的交際教學(xué)原則的要求，而且更是國際交流的迫切要求。
一、大學(xué)英語教學(xué)跨文化教育的重要性
文化是指目的語所在國家的地理環(huán)境、社會歷史、傳統(tǒng)習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等。語言是文化的一面鏡子，人們在文化取向、價值觀念、思維方式等方面的差異會導(dǎo)致他們在言語行為、語言使用規(guī)律、語篇組織結(jié)構(gòu)等眾多方面的差異。把文化差異意識滲透到英語教學(xué)中具有重要意義。
文化意識的增強(qiáng)有助于學(xué)生在用英語進(jìn)行交際時對英語的理解和應(yīng)用。海姆斯提出的交際能力的四個重要參數(shù)為：適合性、合語法性、得體性和實際操作性，其中適合性和得體性的實質(zhì)就是語言使用者的社會文化能力。缺少英語國家社會文化背景知識必然會對使用英語進(jìn)行跨文化交際造成障礙。
全球化背景下，隨著世界現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，各個國家、各個民族間的人際交往和信息溝通日益頻繁和密切。英語作為世界通用語言，在國際交流中充當(dāng)著重要角色。大學(xué)英語面對的對象雖然是非英語專業(yè)的學(xué)生，但這類學(xué)生數(shù)量眾多、專業(yè)各異，在世界開放的狀態(tài)下，非英語專業(yè)出身的學(xué)生將來在工作崗位上必然會有許多參與跨同界和跨文化交流的機(jī)會，故在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生語言運(yùn)用能力尤為重要。
文化差異客觀上要求我們當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)加快從早期的語言技巧教育為主向思想和文化交流為主的轉(zhuǎn)變。如果說在中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成了對于英語語音、語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，那么大學(xué)階段的英語教學(xué)就必須深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語的運(yùn)用能力，開拓學(xué)科視野。為此，必須在大學(xué)英語教學(xué)中融人文化教育，以便讓學(xué)生了解中西方語言、文化的差異，在今后對外交往中更好地進(jìn)行跨文化交流。
二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)跨文化教育存在的問題
早在20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)的一部分外語院校首先推出了跨文化交際學(xué)課程。但對于非外語專業(yè)的大學(xué)生而言，盡管目前一些高校大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注在英語教學(xué)中開展跨文化教育，如通過背景知識的介紹，提供大量的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面等措施讓學(xué)生從各個方面接觸英語國家的文化，感受與文化相關(guān)的語言現(xiàn)象和文化習(xí)俗等，但實際收效并不明顯，無論是教師還是學(xué)生，并沒有真正意識到跨文化教育的重要性。
大學(xué)英語教學(xué)中一直普遍存在著語言輸入多、文化輸人少，課堂知識輸入多、課外知識輸入少，抽象理論分析多、具體感悟少，對語言能力重視多、對實際交際能力重視少的現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)成了英語應(yīng)試教育的練兵場，為了四、六級英語考試能過關(guān)，在英語課堂教學(xué)中，只重視語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)英語語言的全部。應(yīng)試教育是為考試展開教學(xué)活動的，它注重強(qiáng)化的是訓(xùn)練式教學(xué)，因此，分?jǐn)?shù)便成了衡量學(xué)生外語水平的標(biāo)準(zhǔn)，這個理念限制了教學(xué)手段，使以提高素質(zhì)為目標(biāo)的外語教學(xué)受制于應(yīng)試教育。
雖然不少教材在編排上融進(jìn)了新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，也關(guān)注提高學(xué)生交際能力的意圖。但是在“外語教學(xué)本身就是跨文化交際”和“必須以跨文化意識組織外語教學(xué)”這兩個問題上，還遠(yuǎn)未形成共識。大部分教師不能深刻認(rèn)識到語言與文化密不可分，對外國語言中所包含的異民族性、世界觀等深層文化缺乏認(rèn)識。他們普遍缺乏跨文化的視野，認(rèn)為外語教學(xué)就是講授語言知識，重語言形式輕社會因素。自身缺乏跨文化和交際文化方面的系統(tǒng)知識，還不具備較強(qiáng)的跨文化理解力。同時，很多教師不善于靈活運(yùn)用跨文化教育的教學(xué)方法。從目前情況看，多數(shù)英語教師不能掌握各種現(xiàn)代教學(xué)法，教學(xué)中偏重語法和句法，偏重語言交際，忽視文化因素以及非語言交際。往往注重書本知識，對于如何引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀西方文化和獲取跨文化交際知識，對拓寬學(xué)生知識面重視不夠，方法不得當(dāng)。
三、跨文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的融入
英語教學(xué)階段的文化導(dǎo)入必須遵循實用性原則、階段性原則、適合性原則。
實用性原則。要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與中學(xué)時所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。文化教學(xué)結(jié)合語言交際實踐，使學(xué)生不至于認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。
階段性原則。要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)中學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，確定大學(xué)時文化教學(xué)的內(nèi)容'由淺人深，由簡單到復(fù)雜’由現(xiàn)象到本質(zhì)。適合性原則。要求在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。教師對文化內(nèi)容的講解要有選擇。對于主流文化的內(nèi)容或有廣泛性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，舉一反三。另外，由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。
遵守“三原則”，在英語教學(xué)中應(yīng)具體體現(xiàn)在：應(yīng)當(dāng)提高英語教師跨文化教學(xué)的能力。教師要關(guān)注與跨文化教育有關(guān)的學(xué)術(shù)動向和前沿的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，反思教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整自己的教育策略，并進(jìn)行客觀分析與調(diào)整。要充分認(rèn)識到文化沖突的不利以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性，在完成教學(xué)任務(wù)之外加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新知識、提高水平，盡可能多地掌握廣泛的相鄰學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識和英美文化知識，搭建學(xué)生和英美文化教育的橋梁，成為兩種不同文化的傳播者。只有教師有了足夠的文化知識儲備和扎實的授課技巧、技能，才可能引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際能力的逐步提升。
應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的跨文化意識。教師在進(jìn)行英語教學(xué)實踐的同時，要幫助學(xué)生以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)、認(rèn)識英語國家的文化，培養(yǎng)國際意識和合理的跨文化心態(tài)。要挖掘語言材料所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生比較與我國文化的異同和兩種文化各自的特點(diǎn)，避免一昧地追崇流行文化。課余時間，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀西方英語文學(xué)作品、報紙雜志和時事評論等材料。通過英美文化與自身文化的比較，增強(qiáng)學(xué)生對跨文化概念的理解。
應(yīng)當(dāng)注重改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。由于目前大學(xué)英語還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，所以幫助學(xué)生從所學(xué)的課文中獲取英語國家文化背景知識和信息是增強(qiáng)學(xué)生文化意識的一個重要途徑。英語教材中的文章都是精心挑選的，對開展跨文化教育很有幫助。如果教師能夠結(jié)合閱讀材料給學(xué)生解釋語言資料中所涉及的人物、場合、話題等背景信息，逐漸導(dǎo)人文化知識，讓學(xué)生在閱讀的同時掌握西方的文化，那么學(xué)生的跨文化交際能力將會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。大學(xué)英語課程應(yīng)該根據(jù)交際價值的原則，在編寫教材過程中不應(yīng)以語法為中心，而是要重視實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，將時代特點(diǎn)和真實性、語言知識學(xué)習(xí)與信息的傳授結(jié)合起來，將富于時代氣息的文化素材編人教材。
應(yīng)當(dāng)改進(jìn)大學(xué)英語教師的教學(xué)方法。比如可以用不同文化背景的小典故、趣聞、相關(guān)題材的電影或短片來引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一些角色扮演、討論等形式的教學(xué)，爭取使學(xué)生以目的語言文化成員的身份來參與表演，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的敏感性。也可以舉行英語演講比賽、英語辯論賽等方式，組織學(xué)生就某一文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進(jìn)行演講、辯論。要注意充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用，讓學(xué)生直接與外教交流，聽外教做報告或講課。此外，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開放、合理地學(xué)習(xí)域外文化。
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