- 相關(guān)推薦
高職生中國文化“失語”現(xiàn)象的調(diào)查與研究
論文關(guān)鍵詞:跨文化意識 交際能力 中國文化“失語” 對策
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
論文摘要:近年來，雖然我國大學英語教學中的文化教學得到了重視，但我國大學生特別是高職生的中國文化“失語”現(xiàn)象已引起了社會各界特別是教育界的廣泛關(guān)注和重視，改變這一現(xiàn)象已迫在肩睫。通過對中澳合作高職專業(yè)學生的測試和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管總體上二年級學生明顯好于一年級學生和三年級學生，大多數(shù)受試者能較好地用英語表達我國傳統(tǒng)文化，但中國文化失語現(xiàn)象明顯，從而導致了跨文化交際的障礙。針對這種狀況，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)從跨文化視角分析了“中國文化失語“主要現(xiàn)象，并提出必須從改革應試教育、提高大學英語教帥跨文化紊養(yǎng)、調(diào)整課程設里與教材內(nèi)容等方面采取有力措施，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力以適應我國經(jīng)濟和社會快速發(fā)展對跨文化人才的需求。
一、“失語癥”與跨文化交際
2000年10月《光明日報》載文《中國文化失語:我國英語教學的缺陷》，其中報道:“由于社會語言學、文化語言學、語用學與跨文化交流等學科的興起與發(fā)展，外語教學‘不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學’這一理念，已逐步成為我國外語界的共識。加大外語教學的文化含量，已成為我國外語教學特別是英語教學改革的一個重要方面，這是非常值得歡迎與肯定的。然而，縱觀我國多層次英語教學，在增大文化含量上卻有著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的物質(zhì)文化、制度習俗文化和各層面精神文化內(nèi)容的介紹，而對于作為交際主體一方的文化背景—中國文化之英語表達，基本上仍處于忽視狀態(tài)。”迄今為止，我國學術(shù)界已有百余篇論文對這個問題從英語寫作、英漢互譯、文化教育等方面進行了分析討論，論述了“中國文化失語”的危險，但從跨文化視角對高職專業(yè)學生進行實證研究尚屬空白。本文采用問卷調(diào)查形式，結(jié)合(大學英語課程教學要求》(2004)(以下簡稱《要求>)，從跨文化視角對高職專業(yè)學生使用英語表達中國文化的“失語”現(xiàn)象及必須采取的對策進行分析、探討。
“失語癥”( aphasia )一詞源自希臘語a(not)和phanai ( to speak )，意即“不能說話”，原意指由于大腦損傷使患者無法用語言表達自己思想的現(xiàn)象。為了幫助病人恢復健康，人們展開深人研究，試圖了解人類的語言生理機能�，F(xiàn)在“失語癥”已經(jīng)突破了醫(yī)學界限，產(chǎn)生了更多的引申含義，可用來描述生活中形形色色的語言及理論“遺失”現(xiàn)象，如:“中國文論失語現(xiàn)象”、“漢語失語現(xiàn)象”等。本文所指的中國文化“失語”是中澳合作高職專業(yè)英語學習者在跨文化交際中無法用英語對中國文化相關(guān)內(nèi)容進行表達的現(xiàn)象。
跨文化交際是指與來自不同國家、具有不同文化背景的人們之間交際的過程。社會語言學家D.Hymes在20世紀?0年代就提出交際能力學說，他認為“語言能力是交際能力的一部分，交際能力由四個部分組成”，即:形式是否可能;實際履行是否可行;根據(jù)上下文是否恰當;實際上是否完成。即“什么時候，什么場合講什么話，以及對誰講與怎樣講(Who speak what to whom and when)的能力”。其基本特征是來自不同文化背景的人在互動的過程中進行交際、互通信息、交流情感。如果交流的一方完全放棄他所代表的文化身份和文化內(nèi)涵，這必然會影響到交際的必要性和交際過程的互動性。后人不斷完善發(fā)展交際能力學說，概括起來包括下列五方面的內(nèi)容:語言—指掌握語法知識;功能—指運用聽、說、讀、寫四方面的能力;語境—選擇與所處語境相適宜的話語;交際者之間的關(guān)系—根據(jù)對方的身份、地位、社會場合，說出合乎自己身份的話語;社會文化知識。這其中后三個方面綜合起來就是一點—語言得體性。交際能力培養(yǎng)的目的是使學習者在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當?shù)脑挕?/p>
二、調(diào)查的實施
(一)調(diào)查對象
本次調(diào)查于2008年10月在上海市某高校中澳合作高職四個專業(yè)的2008級(一年級),2007級(二年級)和2006級(三年級)部分學生中隨機進行。他們大多學習了十年以上的英語，人學后一、二年級的英語聽說課由澳大利亞外教，授課，專業(yè)基礎課由中方教師采用雙語授課，。自第四學期開始的專業(yè)課全部由外教授課。大多數(shù)學生已經(jīng)形成了自己的學習方法，學習積極性較高、動力較大、投人較多，英語表達能力處于上升期，對其進行調(diào)查具有一定的代表性。此外，集中的上課時間保證了問卷的正常發(fā)放與回收。
(二)研究目的
在英語學習過程中，如果過于重視母語文化的負遷移作用而淡化其重要性有可能導致交際失敗。因此，本課題試圖調(diào)查受試者對中國文化的英語表達能力、在英語學習中的文化意識和對中國文化的態(tài)度。
(三)研究的問題
本次調(diào)研主要研究:(1)中國文化英語表達能力是否欠缺;(2)中國文化知識及英語文化知識是否平衡;(3)中國文化失語癥的表現(xiàn)如何。
(四)研究工具
調(diào)查分別采用問卷調(diào)查和測試形式進行。問卷主要是采用了選擇題的形式，了解學生在英語學習中的文化意識和對中國文化的態(tài)度，由與他們學習和生活密切聯(lián)系的詞如=校生、補考、減負、戶口簿以及中國傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)共10個組成，要求學生寫出英文表述，每個1分。這些詞和節(jié)日名稱具有濃郁的中國文化特征，其名稱翻譯的準確性能夠在一定程度上體現(xiàn)他們對于中國文化的了解程度及英文表達能力。調(diào)查利用課外時間隨機發(fā)放問卷在規(guī)定時間內(nèi)完成，現(xiàn)場獨立作答。共發(fā)放問卷318份，其中一年級70份(2個班)，二年級123份(4個班)，三年級125份(4個班)。為確保問卷的有效性，測試部分要求用英語閉卷獨立完成。最后全部回收且有效。
三、結(jié)果分析與討論
首先，作為中國傳統(tǒng)文化代表的一些重要節(jié)日名稱的英語表達對于高職學生難度較大。在六大傳統(tǒng)節(jié)日的名稱英譯中僅“春節(jié)’，和“端午節(jié)”兩個節(jié)日的正確率超過一了半數(shù)。“重陽節(jié)”的英譯正確率最低，反映了很多學生熱衷于過“洋節(jié)”，甚至不知道該節(jié)日的存在。從整體看，學生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達能力非常薄弱。其次，出乎意料的是，總體上二年級明顯優(yōu)于一年級和三年級，究其原因主要是經(jīng)過了兩年的大學英語學習，以及外教的英語聽說課訓練，使他們的英語表達能力有明顯提高。而一年級學生由于是第一學期，在英語詞匯和表達方面有待提高;三年級學生由于進人了緊張的專業(yè)課學習階段，雖然也經(jīng)過了和二年級相同的英語學習階段，但遺忘的較多。調(diào)查中反映出來的學生用英語表達中國文化能力的欠缺，說明“中國文化在大學英語教學中受到了明顯的忽視”，反映了英語教學中存在的問題。雖然二年級與一年級相比，正確表達中國文化的能力在逐步提高，但總的來看，所有受試者該項能力都相對較弱。交流是學習語言的主要目的，交流本身是雙向而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺�？缥幕涣魇请p向的交流，從宏觀上說，決不是一方向另一方“一邊倒”式的學習。因此，在英語語言知識掌握牢固的同時，應該提高用英語表達本土文化的能力。
問卷由對英語學習的目的、英語教學中文化教學的看法、教材的選擇、課外閱讀的內(nèi)容、對跨文化交際的理解及與外教交往時的困難等六個方面的20個選項組成.注重了解學生的文化意識和對中西文化的態(tài)度。調(diào)查表明，三個年級中雖然有32.2%的受試者認為自己學習英語的目的是滿足跨文化交際的需要，但存在著對跨文化交流的片面理解。39.1%的人認為缺乏對對方文化的了解是造成與外國朋友交流困難的原因，只有11%的人認為對雙方文化了解有助于跨文化交流。問卷還反映受試者雖有一定的中國文化意識，但不能將兩種文化平等對待。43%的受試者認為英語學習過程中應注意吸收目的語和本族語的文化知識，34%的人承認缺乏用目的語(英語)表達我國傳統(tǒng)文化的能力，但58%的學生認為英語應按照目的語的語用規(guī)則;39.2%的人認為要接受外來語語言與文化就必須盡力減少本族文化的影響;30%的人認為英語教材應體現(xiàn)目的語文化，而只有9.1%的人認為應體現(xiàn)本土文化;37%的人認為英語閱讀應以介紹目的語文化為主，7.9%的人認為應以母語文化為主。由此可以看出，認為目的語文化優(yōu)于本族語文化觀點的大有人在。這不利于培養(yǎng)學生的愛國熱情，不利于把博大精深的中國文化向世界傳播，不利于中國走向世界。
結(jié)合測試和問卷的結(jié)果可以看出，英語學習者確實存在著中國文化失語現(xiàn)象及對中國文化用英語表達的欠缺。由于外語教育中的文化教學長期以來被片面理解為目的語文化的導入，目的語文化幾乎被看作是文化教學的全部內(nèi)容。課文所選內(nèi)容多從國外報刊，雜志摘錄，語言中處處透著英美國家的文化氣息。學習者平時幾乎沒有接觸有關(guān)英文版的中國文化介紹，很少有人閱讀本國出版的英文書刊，欣賞英譯中國文學作品。教師在課堂上也主要講解西方文化，母語文化未引起足夠的重視，甚至完全被忽略。長此以往，學生會逐漸喪失立足于本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力，一旦進人真正的跨文化交流環(huán)境，自然出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象。
四、對策
(一)改革英語應試教育，轉(zhuǎn)變思想觀念
測試是教學的重要環(huán)節(jié)，不但是對教學和學習的重要反饋，也是對教與學的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學。如果把《要求腳和原《大學英語教學大綱》(1999)(以下簡稱《大綱》)比較就會發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學性質(zhì)和目標中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;聽說”第一位，以及《要求》對大學英語教學做出明確定義，強調(diào)應用技能、學習策略和跨文化交際3項內(nèi)容，教學理論的指導和多種教學模式和手段之外，《要求》還對統(tǒng)一的教學測試做作出了顯著修改，規(guī)定:“學�？梢愿鶕�(jù)《大學英語課程教學要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試。”，這就打破了四、六級考試這一原來的統(tǒng)一考評標準。此舉對高校英語教學的發(fā)展具有重大的意義。然而，對四六級統(tǒng)考進行改革并不意味著這場討論的終結(jié)，因為其意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學測試已經(jīng)走人迷途。我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，重新整理思路，重視對祖國文化的英語表達教學，采取措施真正培養(yǎng)學生的語言應用能力。
(二)提高英語教師的跨文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化意識
隨著社會對外語運用能力的要求越來越高，外語教師承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務，肩負的責任也越來越大，社會和時代對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。課堂教學一直是我國學生學習外語的主渠道，在英語教學中注人中國文化，教師不但應有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化素養(yǎng)和很強的跨文化意識。要求外語教師具備用英語傳播中國文化的能力，才能培養(yǎng)學生跨文化交際的敏感性，引導他們樹立文化交流的平等意識，培養(yǎng)他們對外來文化的寬容態(tài)度，以使他們在日后的外事交流中不辱使命。為此，英語教師只有不斷加強自身的業(yè)務學習，提高自己的人文素養(yǎng)和跨文化交流意識，才能擔負起這一重任。
(三)增設“中國文化”課程，調(diào)整教材內(nèi)容
誠然，以英語文化為背景的學習材料對學生掌握純正外語大有裨益。但是，多年來我們在外語教學內(nèi)容的安排上使中國文化空白的做法是短見的。我們學習外語的目的不僅僅是為了一味地吸收外來文化，也是為了傳播我們自己的文化。如果我們自己都不會用英語表達自己的文化，又何以讓世界了解中國，了解中國文化呢?有些學生英語知識相當豐富，可以毫不費力地與外國人交談，然而，當外國人要他們講述一些中國文化時，他們卻往往不知所措。一方面，可能是因為他們對自己的文化知之甚少;另一方面，是因為他們不知道如何用英語去表達自己的文化。
教材方面，事實上，我國各類英語教材雖多，但有關(guān)中國文化的教材卻幾乎沒有;沒有系統(tǒng)地可供教師參考的教材和資料，也很少有這方面的資料可供查閱。這就使得學生在課堂上接受不到這方面的“浸染”。用英語把中國文化準確地表達出來，竟成為大學生力所不及的事。結(jié)果是中國文化的傳遞隨意性大，也不準確。這不能不說是我們課程設置和教材建設方面的一大缺憾。當前我們迫切需要在教學內(nèi)容安排上把中國文化、中西文化比較等內(nèi)容包括在內(nèi)，以填補跨文化交際中中國文化的空白。
(四)了解中國文化的精髓，提高跨丈化交際能力
在英語教學中，要導人中國文化，首先應弄清中國文化的精髓是什么。中國文化上下五千年，源遠流長，燦爛輝煌。以全球視野來審視中國傳統(tǒng)文化，就會發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化有著獨特的精神內(nèi)涵:其“先天下之憂而優(yōu)，后天下之樂而樂”克己為人的自我犧牲精神，其“天下興亡，匹夫有責”的憂患意識，其倡導“萬物一體、天人合一、世界大同”的寬容精神，其對人與自然和諧關(guān)系的探索精神，對現(xiàn)實社會的關(guān)注和對人倫關(guān)系協(xié)調(diào)的重視，以及其強調(diào)“和而不同”的思維方式等等，這些對世界文化交流、對先進文化的形成都有很強的借鑒作用。在英語教學中，教師如能有意識地導人中國文化、對中外文化進行細致人微地比較，讓學生了解中國文化，掌握中國文化現(xiàn)象的英語表達用語，并以中國文化為自豪，仰仗自己深厚的語言和文化功底樂于“老外”傳播中國文化。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【高職生中國文化“失語”現(xiàn)象的調(diào)查與研究】相關(guān)文章：
論體育社會學調(diào)查中“拒答”現(xiàn)象的原因及應對策略研究08-08
論述高職生就業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查及就業(yè)心理輔導對策08-23
簡論民事執(zhí)行財產(chǎn)調(diào)查難現(xiàn)象的主要表現(xiàn)08-07
研究生英語教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)錯位現(xiàn)象08-16
高校外語教育中進行中國文化滲透的研究分析04-28
高職生學習心理問題的分析與建議的論文06-17
高職院校校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究08-22