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論運(yùn)用言語(yǔ)行為理論分析英語(yǔ)教師課堂
論文關(guān)鍵詞:言語(yǔ)行為理論 教師話語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)
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論文摘要:教師話語(yǔ)(teacher talk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。言語(yǔ)行為理論(Speech Act Theory)是語(yǔ)用學(xué)研究中一個(gè)非常重要的理論。運(yùn)用該理論分析英語(yǔ)教師話語(yǔ)，不僅能從理論的角度揭示教學(xué)中的教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，并且可以為改進(jìn)和評(píng)價(jià)教學(xué)提供重要的依據(jù)。作者在言語(yǔ)行為理論框架下，對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，以期有助于提高教師課堂效率。
一、研究教師話語(yǔ)的重要性
教師話語(yǔ)(teacher talk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一書(shū)中就指出:“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉�起目的語(yǔ)(target language)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸人的又一重要途徑。”
教師話語(yǔ)是英語(yǔ)課堂的重要交際媒介，它既是目的語(yǔ)的來(lái)源，也是管理課堂的手段。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。Krashen的“輸入法”認(rèn)為，人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習(xí)得外語(yǔ)。”在第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)(teacher talk )是學(xué)習(xí)者“輸人”的最大、最可靠的來(lái)源。適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z(yǔ)能給學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入，從而提高其交際能力，直接影響語(yǔ)言的產(chǎn)出。因此，研究中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。認(rèn)真研究教師話語(yǔ)可以促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的深層次理解，從而有效指導(dǎo)教師的課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、教師話語(yǔ)研究現(xiàn)狀
話語(yǔ)分析是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是課堂話語(yǔ)分析倍受語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。西方語(yǔ)言教學(xué)界從20世紀(jì)五、六十年代就開(kāi)始系統(tǒng)研究課堂(West, 1955;Moskowitz , 1968 ;Flanders , 1970 ) 。20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外不少學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)課堂用語(yǔ)進(jìn)行潛心研究，如:Graies , Sinclair & Coulthard。到了80年代末，教師語(yǔ)言的研究成果集中體現(xiàn)在教師教學(xué)話語(yǔ)探究方面，并對(duì)教師課堂教學(xué)中教師教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行了類(lèi)型分析。在20世紀(jì)90年代，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)課堂中教師用語(yǔ)、教師行為有了更細(xì)致的研究，如:Peterson 1993;Faber1995;Elbridge 1997，Jones1997 , Horn 2000。近年來(lái)國(guó)內(nèi)與西方在外語(yǔ)教學(xué)研究上已逐漸接軌，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了研究，如，周星與周韻，劉家榮與蔣宇紅，胡學(xué)文等。但總的來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師課堂話語(yǔ)特征及話語(yǔ)模式的分析還比較少。本文擬運(yùn)用言語(yǔ)行為理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中的問(wèn)候寒暄語(yǔ)、課堂提問(wèn)、指令以及反饋語(yǔ)進(jìn)行一定的探討。
三、Austin-Searle言語(yǔ)行為理論
言語(yǔ)行為理論(Speech Act Theory)是由英國(guó)牛津?qū)W派分析哲學(xué)家Austin1955年在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》( How to DoThings with Words)時(shí)首先提出的，后由Searle ,Grice等人加以修正和發(fā)展起來(lái)的一種重要的語(yǔ)用學(xué)理論。這一理論指出人類(lèi)語(yǔ)言并不是單純的“聲音和意思”的結(jié)合，語(yǔ)言可以產(chǎn)生行為。只要說(shuō)話者說(shuō)出有意義、可以被大眾接受的話，他的話實(shí)際上已經(jīng)有了行為結(jié)果。因此，他把這種行為稱(chēng)為言語(yǔ)行為(Speech Act )。根據(jù)Austin的言語(yǔ)行為理論，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，在一般情況下，都同時(shí)實(shí)施了三種行為，它們是:言?xún)?nèi)行為(lo-cutionary act )，言外行為(illocutionaryact)以及言后行為(perlocutionaryact )。言?xún)?nèi)行為是說(shuō)出詞、短語(yǔ)和分句的行為，它是通過(guò)句法、詞匯和音位來(lái)表達(dá)字面意義的行為。言外行為是表達(dá)說(shuō)話者的意圖的行為，它是在說(shuō)某些話時(shí)所實(shí)施的行為。諸如:陳述、許諾、命令、威脅等行為。言后行為是通過(guò)某些話所實(shí)施的行為，或講某些話所導(dǎo)致的行為，它是話語(yǔ)所產(chǎn)生的后果或所引起的變化，它是通過(guò)講某些話所完成的行為。
國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家塞爾John J. Searle進(jìn)一步研究揭示，人們講話時(shí)可以實(shí)施五種基本言外行為，即(1)指令行為(directives )，表示言語(yǔ)行為具有發(fā)話者試圖讓受話者去做某事的功能，所表達(dá)的心理狀態(tài)是希望或愿望。(2)斷言行為(as-sertives )，表示言語(yǔ)行為具有描述事物的真實(shí)狀態(tài)的功能。(3)承諾行為(commissives )，表示言語(yǔ)行為具有發(fā)話者對(duì)某一未來(lái)行為做出許諾、擔(dān)保、威脅等功能，所表達(dá)的心理狀態(tài)是意欲。(4)宣告行為(declarations )，表示言語(yǔ)行為導(dǎo)致客觀現(xiàn)實(shí)與所表達(dá)的命令內(nèi)容產(chǎn)生一致。(5)表情行為(expressives)，表達(dá)的是發(fā)話者對(duì)某種事態(tài)、某種事情所持的感情、態(tài)度或某種心態(tài)。Searle繼承和發(fā)揚(yáng)了Austin的理論，強(qiáng)調(diào)了三種言語(yǔ)行為之間的關(guān)系，認(rèn)為三類(lèi)言語(yǔ)行為之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，相反，它們相互依存，在一定條件下相互轉(zhuǎn)換。每個(gè)話語(yǔ)事件都代表一個(gè)言語(yǔ)行為，只不過(guò)有時(shí)候這個(gè)行為表現(xiàn)得較為直接，有時(shí)候表現(xiàn)得較為間接罷了。
四、運(yùn)用言語(yǔ)行為理論分析英語(yǔ)教師話語(yǔ)
英語(yǔ)教師話語(yǔ)(Teacher Talk)指的是英語(yǔ)教師在課堂上傳授知識(shí)和組織課堂教學(xué)所使用的話語(yǔ)，包括課堂教學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)的組織與實(shí)施，師生的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)出的指令與評(píng)價(jià)等使用的語(yǔ)言。SteveWalsh在1999年國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第33次年會(huì)上指出，外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)最大的不同在于:語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。因此教師話語(yǔ)既是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，又是學(xué)生語(yǔ)言輸人的最大來(lái)源。教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。教師話語(yǔ)使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。
(一)問(wèn)候與寒暄語(yǔ)
問(wèn)候與寒暄語(yǔ)是教師每次上課開(kāi)始時(shí)使用的課堂用語(yǔ)。英語(yǔ)課堂上教師常用“Good morning,class j " , " How are you today”等表達(dá)方式來(lái)問(wèn)候?qū)W生。這些話語(yǔ)本身并沒(méi)有太復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和很深?yuàn)W的意思，但是，在課堂語(yǔ)言環(huán)境中，它可實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)行為理論的三種言語(yǔ)行為。首先，說(shuō)出問(wèn)候語(yǔ)完成了言?xún)?nèi)行為;同時(shí)完成了言外行為，即與學(xué)生寒暄問(wèn)候，建立課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài);此外，這個(gè)話語(yǔ)還有個(gè)言后行為，即為師生之間的課堂互動(dòng)打下基礎(chǔ)。
如果英語(yǔ)教師只是形式單調(diào)，千篇一律每次都只是機(jī)械地重復(fù)“Good morning, class”此問(wèn)候語(yǔ)只是完成了言?xún)?nèi)行為和言外行為，卻不能完成言后行為。因此，教師話語(yǔ)應(yīng)該多采用一些讓學(xué)生感到親切，使他們有進(jìn)行進(jìn)一步交流的空間的問(wèn)候寒暄語(yǔ)。如:How are you today? What' sthe weather like today? How was your weekends Didyou have a good times Were you busy studying? Whatdid you do?等等。這些問(wèn)候語(yǔ)很好地診釋了言語(yǔ)行為理論的三種行為。利用環(huán)境、天氣、節(jié)假日、學(xué)生活動(dòng)等為話題進(jìn)行師生交流的問(wèn)候形式可以讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，教師由此可以巧妙地開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生也能自然地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的在教學(xué)中運(yùn)用言語(yǔ)行為理論，更多地利用語(yǔ)境和情境進(jìn)行師生交流，讓學(xué)生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達(dá)到事半功倍的效果。
(二)提問(wèn)語(yǔ)
言語(yǔ)行為理論為課堂問(wèn)答話語(yǔ)實(shí)施不同功能供了理論依據(jù)。提問(wèn)可以使言有所為。即通過(guò)說(shuō)出(言?xún)?nèi)行為)“提問(wèn)”(次要言外行為)這一言語(yǔ)，間接發(fā)出指令(主要言外行為)，使聽(tīng)話人按照指令行事(提問(wèn)的言后行為);“回答(言?xún)?nèi)行為)，如解釋、造句、朗讀等(言外行為)。見(jiàn)下例:
T; Would you mind answering my followingquestion?
T:Which sentences showed that Toscanini was astrict conductor
(The student hesitated to answer the question
T ; It down’t matter whether your answer is rightor wrong. The most important thing is to say some-thing in class. Only in this way，can we improve ouroral English step by step.
T:The third sentence一(The student offersthe answer)
本例中教師提問(wèn)行為很好地診釋了言語(yǔ)行為理論:提問(wèn)Would you mind answering my followingquestion?(言?xún)?nèi)行為)，并在學(xué)生出現(xiàn)猶豫時(shí)及時(shí)有效的打消他的顧慮，It doesn' t matter whetheryour answer is right or wrong. The most importantthing is to say something in class. Only in this way,can we improve our oral English step by step。學(xué)生回答問(wèn)題(言外行為)，言后行為是學(xué)生克服了羞怯心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
提問(wèn)是一種典型的教師課堂話語(yǔ)，起到引發(fā)話語(yǔ)、提起話題的作用。根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為限答式提問(wèn)及非限答式提問(wèn):限答式提問(wèn)—封閉的、限定答案的提問(wèn);非限答式提問(wèn)—開(kāi)放的、允許有不同答案的提問(wèn)。Brock的研究說(shuō)明，非限答式提問(wèn)可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。 Nunan的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。
有很多研究者曾就課堂用語(yǔ)中的提問(wèn)方式作過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，調(diào)查表明在課堂教學(xué)中教師通常給出的是限答式問(wèn)題。從言語(yǔ)行為理論的角度看，提問(wèn)本身就是言?xún)?nèi)行為的實(shí)施，言外行為就是提問(wèn)的組織與調(diào)查功能，而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的就是提問(wèn)的言后行為。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更多地提一些非限答式的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容作深層理解、進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)、培養(yǎng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
(三)指令語(yǔ)
教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽(tīng)話人的學(xué)生去做某事，或完成某個(gè)任務(wù)，或改變某個(gè)行為等，這與言語(yǔ)行為理論的以言成事(dothings with words)的主張相符。如“Sit down" ,“Take out a piece of paper"，“Let’s have dicta-tion"。等為此，發(fā)布指令時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的言語(yǔ)環(huán)境和不同的學(xué)生個(gè)體，調(diào)整指令的語(yǔ)氣范圍，用不同的言語(yǔ)行為方式達(dá)到不同的言語(yǔ)行為目的。
(四)反饋語(yǔ)
反饋語(yǔ)即教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供的。教師使用的反饋語(yǔ)一般可以分為肯定反饋與否定反饋兩種。Nunan認(rèn)為教師話語(yǔ)給予學(xué)生的積極反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為。大量研究表明，教師在給予積極反饋(posi-tive feedback)時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)積極反饋增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此積極反饋比消極反饋( negative feedback)更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。
調(diào)查表明，教師在課堂上給出的積極反饋多于消極反饋。但積極反饋中大多為一般性的肯定，鼓勵(lì)性的反饋語(yǔ)不多，反饋語(yǔ)言基本上也是比較籠統(tǒng)地。不過(guò)，教師反饋語(yǔ)應(yīng)該具體一些，讓學(xué)生明白自己哪兒說(shuō)得不錯(cuò)，哪兒還有待改進(jìn)，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生起到間接指導(dǎo)的作用。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取間接的方式來(lái)反饋，不要直接指出。
從言語(yǔ)理論的角度來(lái)看，反饋語(yǔ)本身體現(xiàn)其言?xún)?nèi)行為;對(duì)學(xué)生回答和表現(xiàn)的贊賞或批評(píng)、糾正體現(xiàn)其言外行為;而其言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語(yǔ)傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度，對(duì)學(xué)生心理引起不同的影響。積極反饋能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加自信心，消極反饋往往會(huì)使學(xué)生喪失信心，甚至以沉默來(lái)拒絕回答或參與課堂活動(dòng)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多采用積極反饋，肯定學(xué)生的成果，給予他們信心;而在使用消極反饋時(shí)應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式。比如:用虛擬語(yǔ)氣“If you previewed the lesson，you would doit better"，或者通過(guò)運(yùn)用不完全否定“Your articleis nearly well done except for some spelling mistakes"來(lái)表達(dá)。
五、改進(jìn)教師話語(yǔ)的建議
(一)改善提問(wèn)技巧
教師提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)的前提，也是引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的第一步。教師不要局限于限答式問(wèn)題，而要注重非限答式問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，使學(xué)生積極思考，探討解決問(wèn)題�？傊處煈�(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，如:鼓勵(lì)性的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。
(二)豐富反饋話語(yǔ)
要避免籠統(tǒng)、機(jī)械的表?yè)P(yáng)方式。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。通過(guò)使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的反饋形式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出有效的反饋，并通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的正確處理.為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
(三)豐富課堂活動(dòng)
利用多種多樣的課堂活動(dòng)增加學(xué)生參與語(yǔ)言交際與練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交流的環(huán)境，通過(guò)幽默，親切，激勵(lì)的教師話語(yǔ)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由，愉悅的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
六、結(jié)論
教師話語(yǔ)在教學(xué)中起著重要作用，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，使教師話語(yǔ)具有典型的示范性和明確的目的性;同時(shí)，注重掌握課堂提問(wèn)和反饋技巧，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在學(xué)生課堂活動(dòng)中的作用，以收到預(yù)期的言后行為結(jié)果，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
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