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聽課，引領新教師的專業(yè)成長
摘 要：“他山之石，可以攻玉”。教育教學能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，在新教師專業(yè)成長的道路上，聽課，宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，在豐富中流淌靈動火花，在清澈中彰顯智慧創(chuàng)造，是拓寬視野、提高教學水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新教師;聽課;專業(yè)成長
不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。
——泰戈爾
一、聽課對新教師的積極作用
教育教學是一門學問，更是一門藝術(shù)，需要不斷探索實踐，反思總結(jié)，積累提高。聽課活動是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強化教學管理的有力措施。所以，聽課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
1.能使新教師盡快熟悉教師角色
新教師上課伊始，要領還未掌握，方法比較簡單，技能尚不嫻熟。在聽課過程中，優(yōu)秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張弛有度的教學節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學智慧，都形象真切地展現(xiàn)在聽課者的面前。通過聽課，通過老教師的示范、耳提面命，能使新教師迅速熟悉教師角色，盡快進入狀態(tài)。
2.能獲取老教師的教學經(jīng)驗
老教師的教學經(jīng)驗，是在長期的教學生涯中通過艱辛的摸索和汗水的浸潤而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨特體驗，其中許多內(nèi)容由于條件的限制，難以上升為書本知識，這對只有理論、缺乏實踐的新教師來說，無異于雪中送炭。因為，在聽課中可以學到許多書本中學不到的知識與技能，聽課者在聽課中的所見、所聞與所思，必然會在自己的課堂教學中體現(xiàn)出來，這不僅有利于提高新教師的教學水平，避免實踐的盲目性，還能使新教師減少時間、精力上不必要的浪費，縮短摸索的過程。
3.有利于新教師準確理解知識和傳授知識
新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授也難免失當，通過老教師在課堂上的分析、闡釋、拓展、深化、梳理、整合，能使新教師對知識的理解更深刻、更系統(tǒng)、更完整，傳授也就更準確。
4.有利于新教師取長補短、完善自我
每個人都有自己的優(yōu)勢與不足，通過聽課，能學習他人的長處，彌補自己的缺陷，有利于促進新教師自我完善。
5.有利于學習老教師高尚的品德
通過聽課，有利于新教師感悟、學習老教師所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，務實的敬業(yè)精神，無私的奉獻意識，坦蕩的寬闊胸懷，使新教師在提高教學水平的同時，其品德與人格也得到熏陶。
6.有利于新教師克服盲目自大的傾向
新教師剛踏出校門，初生牛犢不怕虎。通過聽課，與老教師比較，有利于發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，產(chǎn)生壓力與動力，從而奮發(fā)努力，不斷完善自我。
二、新教師應該怎樣聽
“他山之石，可以攻玉。”對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時應該怎樣聽呢?
1.眼到
聽課看什么?看教師的教態(tài)(是否自然)，板書(是否清楚)，教學的手段(是否多樣)，駕馭課堂能力(是強是弱)，組織教學的方法(是否得當)，課堂偶發(fā)事件的處理(是否科學)，師生感情(是否融洽)，課堂氣氛(是否活躍)，時間安排(是否合理)，學生主體性的發(fā)揮(是否積極)等等都要用心去看，套用一句歌詞就是：“借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個清清楚楚明明白白真真切切”。不過，光看不行，看的目的應是對照比較自己教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點、不足點，力求改正，而決不是做“批評家”，那樣就本末倒置了。
2.耳到
聽課聽什么?聽的內(nèi)容很多，筆者深有感觸的有幾點：首先要“聽懂”，把自己看作學生，深刻理解重點難點，強化自己備課中的不足;其次要“聽全”，既聽教師的啟發(fā)，也聽學生的回答，既聽課前預習檢查、新課導入，也聽課終的小結(jié)、作業(yè)布置;既聽教師的抑揚頓挫，又聽學生的瑯瑯書聲……總之，要強調(diào)一個“全”字。
3.心到
聽課想什么?聽課時，我們常常會自覺不自覺地思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的?這個教學環(huán)節(jié)有無更好的啟發(fā)引導思路?對自己的啟發(fā)又是什么?……諸如此類的問題都要邊聽邊想。
需要指出的是，“耳到、眼到、心到”這三者結(jié)合起來才能最大限度地發(fā)揮聽課者的主觀能動性，從而聽有所得，所得豐富。
4.手到
聽課記什么?在最佳的時機記下最佳的內(nèi)容，“靈光”稍現(xiàn)即逝，重在隨機把握。它強調(diào)動手，它要建立在聽的基礎之上。“記”的目的只有一個：備查用，助記憶。記，是經(jīng)過聽課者整合加工后的能動反應，別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到“記我想記”。
三、新教師需要關(guān)注的內(nèi)容
新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要關(guān)注以下兩點：
1.關(guān)注教師的教
(1)如何以學情為依據(jù)分析和處理教材
教材處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學思想(理念)，只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文本的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學生的旺盛求知欲，才會做到重點、難點設計合理、合情;只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子——才會用教材教而不僅僅是教教材。所以聽課者要關(guān)注的主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標(知識目標、能力目標、情感目標)的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現(xiàn)——是教教材還是用教材教。
(2)如何安排課堂教學結(jié)構(gòu)，組織課堂教學
例如，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機;如何通過有效的課堂提問使學生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中提取并激活相關(guān)舊知識;如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排。
(3)如何使用板書和教學輔助手段
一般來說，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用：層次分明、脈絡清晰;增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維的過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復習等功效。教學媒體是對教學起輔助作用的。所以在聽課時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，看指導教師對多媒體的選擇、運用是否行之有效。
(4)如何展示課堂教學藝術(shù)，活躍課堂氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈在師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。清晰、精練、激情、幽默等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力;巧妙的導入會“未成曲調(diào)先有情”，一下子把學生的注意力吸引到課堂來;聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學不僅是“巧教”“巧學”，而且有利于學生加深對文本的理解與感悟。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動、發(fā)揮主體地位的?是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生?這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
2.關(guān)注學生的學
新教師不僅要關(guān)注老師的教，更應該關(guān)注學生的學，畢竟他們才是學習的主體，是學習的真正主人。
(1)關(guān)注預習準備情況
學生在課前認真、充分地預習準備學習內(nèi)容，不僅可以極大地提高學習效率，而且也是體現(xiàn)課程有吸引力、感染力，是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現(xiàn)。
(2)關(guān)注學生課堂參與情況及課堂氣氛
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果學生經(jīng)過老師的引導樂學、好學，這是教學效果良好的絕佳體現(xiàn)。只有學生積極、主動地參與課堂教學，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會積極思考、回答、討論，進而提出問題，課堂才會呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛，進而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力。
(3)關(guān)注學生的聆聽(觀察)、表達(說)情況和思維活動
聆聽(觀察)是學生接受外界信息，將知識內(nèi)化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領悟度、創(chuàng)新度往往是學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的決定因素。
�。�4）關(guān)注學生接受能力、反應能力、應變能力
本質(zhì)上說，學生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學理念(是否以學生為本)，而且可以指導我們?nèi)绾螌ΠY下藥，引導學生發(fā)展。
(5)關(guān)注學生的各種差異
學生的知識水平、各種能力、學習態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀上存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧也是我們應該大力關(guān)注的。
(6)關(guān)注學生的興趣
學生的學習興趣濃厚與否是教師教學效果好壞的重要評價標準。俗話說，留心天下皆學問。要想在聽課中真正學到東西，就必須做一個聽課的有心人。不僅要進入 “教者”角色，用心去領略老教師精巧的構(gòu)思、嚴密的推理、嚴肅的實證，更要進入“學生”角色，使自己處于“學”的情境中，只有用心去學習、注意、觀察、思考，才能在聽課中把握要害，不斷汲取營養(yǎng)、取長補短，獲得進步。
四、聽課后的反思與總結(jié)
1.要交流
聽課后，要立刻與老教師交流課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽教師講自己的授課體會，然后再有針對性地提出自己的存疑問題。
2.要對照
聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析，教師對教材為何這樣處理?換成自己又該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的?自己應怎樣對“閃光點”活學活用?經(jīng)過理性的思考后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，但不能生搬硬套。如此，才能在“仁者見仁，智者見智”中領悟彼此“仁者樂山，智者樂水”的獨特價值取向。
3.要常翻
溫故而知新。聽課筆記，是教學中的里程碑，上面撒滿了成長的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻才能常新，才能使聽課的意義落到實處�？梢姡犝n后的反思與總結(jié)特別重要，千萬不能聽課以后把聽課記錄束之高閣就萬事大吉了。那種“為聽課而聽課”的做法是不可取的。
“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”這出自泰戈爾的美麗詩句，形象地詮釋了浸潤的真諦。教育教學能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的。它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，在新教師專業(yè)成長的道路上，聽課宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，讓我們的新老師臻于完美。
“水之積也不厚，則其負大舟也無力;風之積也不厚，則其負大翼也無力!”作為新教師，既要重視聽課，學習他人;更要注重獨立思考、開拓創(chuàng)新，要在學習、借鑒的基礎上，積極探索新的方法、新的舉措，要形成自己的風格與特色。
參考文獻：
[1]喬紅旗。聽課——年輕體育教師專業(yè)成長的捷徑。文理導航：上旬，2011(05)。
[2]王勇。聽課評課是校長引領教師專業(yè)成長的有效途徑。寧夏教育，2010(06)。
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