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試談基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)改革
摘 要：針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)多采用填鴨式、灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)策略這一理由，本文提出了以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的英語教學(xué)改革措施。本文介紹了建構(gòu)主義理論的基本觀點，分析了當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的目前狀況，最后提出了具體的改革措施。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義、大學(xué)英語、教學(xué)改革
一、建構(gòu)主義理論的基本觀點
1.知識具有動態(tài)性
建構(gòu)主義認(rèn)為以直觀形象表現(xiàn)在學(xué)生面前的知識并不一定都是客觀、正確的，另外，不同的學(xué)生可能對同一個知識有著不一樣的理解。建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，換句話說對同一事物的理解主要受兩種因素的影響，一個是事物自身所具有的特點，另一個是個體所具有的知識及經(jīng)驗。對于事物本身的特點，是一個客觀存在的外在表象，不同的個體看到的可能具有相似性，但是如果不同個體的知識及經(jīng)驗存在差異，則對同一事物的看法可能具有很大的不同。雖然書本上的知識目前已經(jīng)得到大部分人的認(rèn)可，但這并不代表學(xué)習(xí)者對這些知識有相同的看法。要想真正掌握一門知識，學(xué)習(xí)者必須結(jié)合以往的知識及經(jīng)驗對新知識進行建構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)必須建立在主動自愿的基礎(chǔ)之上，而不是強迫學(xué)習(xí)者接受自己不感興趣或不理解的知識。但是，在現(xiàn)實生活中，整堂課都是教師在講解，學(xué)生只能強制性的接受。提高學(xué)習(xí)效率最有效的策略應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在以往知識及經(jīng)驗同新知識碰撞的過程中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而不斷調(diào)整、更新原有知識結(jié)構(gòu)。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)放在一定的社會情境中，知識來源于社會活動，如果脫離社會活動成為死板、規(guī)則的知識，則學(xué)習(xí)者只能死記硬背，而不會將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐活動。
由此可見，建構(gòu)主義顛覆了以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、貼近社會情景的一個過程，教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生個體之間的差異，并將知識和一定的社會情境相結(jié)合起來。
二、大學(xué)英語目前的教學(xué)目前狀況分析
1.教師多采用應(yīng)試型的教學(xué)策略
從學(xué)生接觸英語開始，應(yīng)試型教學(xué)就一直圍繞著學(xué)生。初中為了升高中，學(xué)生不得不死記硬背各種單詞、作文模板;高中為了升大學(xué)，又要天天做各種模擬考試練習(xí)題;到了大學(xué)，為了畢業(yè)后能找到一份好的工作，又必須準(zhǔn)備英語四級、六級考試，所以也是天天淹沒在英語單詞、句子、文章里。老師為了學(xué)生能夠取得好的英語成績，通常采用應(yīng)試型的教學(xué)策略，教學(xué)生背誦單詞的技巧、讓學(xué)生早晨朗讀英語文章、給學(xué)生講解模擬試題等，這種教學(xué)策略使得學(xué)生成為不會開口講英語的人，只會將英語寫出來。而社會需要的是能夠熟練使用英語和別人交流的人才，顯然當(dāng)前應(yīng)試型的教學(xué)策略是違背市場規(guī)律的。
2.缺乏相應(yīng)的英語練習(xí)語境
大學(xué)英語每周的課時量非常少，一般是一周上兩次甚至一次課，其它時間都用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，不得不以英語課本為主，課堂上多以講解英語文章、英語詞匯為主，對于口語、聽力的練習(xí)則很少，通常一個月才進行一次口語及聽力練習(xí)。英語教師在講解英語文章時不能結(jié)合實際的情景，主要是因為就連英語教師本人都缺乏對國外社會、文化、習(xí)俗的了解。因而，學(xué)生只能通過死記硬背并結(jié)合中國社會、文化實際情景來記憶英語詞匯、語法，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能流暢、理解性地將文章的內(nèi)容要點概括出來，日常自然不能熟練使用英語和老師及同學(xué)交流。
3.學(xué)生缺乏主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
大多數(shù)英語教師都采用灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)策略，教師課堂上唱的是獨角戲，缺乏和學(xué)生的互動，長期下去學(xué)生就養(yǎng)成了只會聽老師講課，而不會自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)英語每周的學(xué)習(xí)時間本來就有限，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，無論是課堂上還是下課之后，學(xué)生應(yīng)該利用一定的策略主動建構(gòu)新的英語知識，不斷豐富自己的英語知識內(nèi)容。但事實上，教師在課堂上多半是講解語法、常用句子、詞匯，學(xué)生對老師具有很強的依賴性，下課之后學(xué)生通常不會主動去學(xué)習(xí)英語知識。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)改革措施
1.樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，從課堂的“主體者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“指導(dǎo)者”，具體做法如下：一是教師制定總的學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)。為了避開學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃是什么、學(xué)習(xí)要達到的效果是什么，然后由學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，教師在課堂上幫助學(xué)生解決難題和疑問;二是營造和諧、平等、輕松的課堂氛圍。課堂上，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，并以充沛的精神完成課堂教學(xué)，感染每一位學(xué)生，讓他們充滿激情。教師應(yīng)將與實際生活聯(lián)系密切的知識單獨拉出來和學(xué)生分享，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;三是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。課堂上多給學(xué)生提供小組討論的機會，教師可以給學(xué)生限定一個主題，讓學(xué)生自主開展討論，并發(fā)表討論的結(jié)果。
2.采用多種策略創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
知識和學(xué)習(xí)情景是不可脫離的，教師應(yīng)該想方設(shè)法將一些重要的知識融入到情境中，加強學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，具體的做法為：第一，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)相比板書具有很大的優(yōu)勢，比如多媒體可以給學(xué)生播放一些與課堂知識有關(guān)的視頻或動畫，多媒體可以在文字知識中穿插一些圖像、表格、音頻等，使得知識的內(nèi)容更加豐富;第二，利用身邊一切可利用的資源。除了采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來營造教學(xué)情境，教師還可以利用身邊的一些資源，比如每次上課開始，教師先別急著講解新知識，而是讓學(xué)生用英語表述天氣情況、奇聞逸事或者心情;或者教師提前布置預(yù)習(xí)新知識的任務(wù)，讓學(xué)生自主去網(wǎng)絡(luò)上、圖書館等搜集與下節(jié)課有關(guān)的資料。
3.營造英語學(xué)習(xí)氣氛
課堂學(xué)習(xí)畢竟是有限的，如何利用課余時間，增加學(xué)生接觸、運用英語的機會是每個英語教師都應(yīng)深思的理由，可以采用以下幾種策略，讓學(xué)生時刻沉浸在英語的氛圍中：一是舉辦各種英語競賽，比如英語演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、話劇表演等;二是固定一個時間開展英語角活動，讓學(xué)生有口語鍛煉的機會;三是星期天播放一些比較經(jīng)典、好看的英語大片。
參考文獻：
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[2]侯小珍.建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語教學(xué)改革[D].蘭州大學(xué)，2012，5
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