試析嘗試教學在數(shù)學課改實踐中的應(yīng)用
摘 要 高職體育課程相對于中小學體育教學在課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學目標、教學內(nèi)容和教學形式上，更有各自的特色。高職體育課程是學生進入社會之前最后階段的體育教育，是銜接社會體育的橋梁，它應(yīng)同普通高校體育課程一樣，體現(xiàn)出為終身體育奠定基礎(chǔ)的特征，同時也應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)運動能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞 高職體育 教學體系 健康理念 改革
一、高職體育的目前狀況與分析
對高職生的調(diào)查結(jié)果卻表明，他們熱愛體育運動，興趣廣泛，有較強烈的體育需求，希望通過多樣化的體育活動來娛樂自己的身心。高職生體育的客觀目前狀況與其主觀愿望的落差如此之大，究其理由有三：其一，長期以來，體育教學的指導思想不明確，教學大綱的指導性和科學性不強，教學內(nèi)容競技化、策略單一化、組織形式一體化、考核達標化等，導致學生產(chǎn)生了“喜歡體育而不愿上體育課”的心理和行為，使體育教學效果難以保證。其二，受應(yīng)試教育影響，中小學為追求升學率而“重智輕體”，體育教育存在著嚴重的“先天不足”。其三，高職體育在學校領(lǐng)導的心目中總是處在“談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的位置，體育教學部門也抱著得過且過的態(tài)度，使高職體育成了“被遺忘的角落”。
二、健康理念指導下的高職體育體系建設(shè)
(一)唱響健康理念，樹立“健康第一”的觀念
聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的詮釋為“：健康不僅僅是沒有疾病，而是身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。”這一定義突破了傳統(tǒng)醫(yī)學的健康模式，拓展了人們對健康的認識空間，更加注重個體在現(xiàn)實社會中存在狀態(tài)的整體性評價。據(jù)此，我們可把真正作用上的健康理解為：以生理機能為特征的身體健康、以精神情感為特征的心理健康、以社會實踐為特征的行為健康的三者高度統(tǒng)一、和諧發(fā)展。因此，要從育人的角度全面理解健康的顯性作用和潛在作用，走鍛煉與養(yǎng)護相結(jié)合的道路，使健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結(jié)合，從而更新學校的體育觀念，明確教學目標。
(二)唱響健康理念，確立高職特色的體育課程體系
教學目標必須通過體育課程來實現(xiàn)。高職體育要改革長期以來形成的、單純以增強學生體質(zhì)為主的教學指導思想，就要根據(jù)學生的生理和心理狀況、興趣、愛好，結(jié)合培養(yǎng)目標和體育的多功能特性，將體育的健身、教育、娛樂以及培養(yǎng)提高職業(yè)能力等功能融于其中，結(jié)合社會發(fā)展的要求，建構(gòu)“健康課程體系”。在教學上，要突出以能力培養(yǎng)為中心，要求學生能熟練掌握一些健身運動的基本策略和技能;能運用所學的檢測策略測試和評價自身的體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識和策略，以指導自己進行科學鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習慣和積極樂觀的生活態(tài)度，形成健康的生活方式，練就強健的體魄;培養(yǎng)積極參與、競爭合作和勇敢頑強的良好意志品質(zhì)。
(三)唱響健康理念，改革教學模式，改善教學手段
教師面向全體學生，積極推動課程開設(shè)和教學形式的多樣化。目前，俱樂部、快樂體育、成功體育、合作學習式等教學模式在學校體育的教學中得到一定程度的推廣，取得了較好的教學效果。究其理由，都是以學生為中心，喚起學生的主體意識，使學生在真正作用上獲得體育實踐主體的角色認同。高職體育可借鑒其經(jīng)驗，并結(jié)合本校的教學條件、師資力量、學生特點等實際情況，探求適合自己的教學模式。在教學組織方面，學校要創(chuàng)造條件使學生能自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，建立有利于學生自覺、主動地參加體育活動輕松愉快的教學氛圍，形成一個“愉快體育”和“成功體育”的教學環(huán)境。在教學中，教師要給學生較多選擇自己所喜愛的運動項目的機會，發(fā)展學生個性。職業(yè)運動能力訓練課也可同相關(guān)體育項目結(jié)合進行，基本素質(zhì)和專項素質(zhì)練習相輔相成，職業(yè)運動技能同體育技術(shù)技能互相滲透。
(四)唱響健康理念，豐富課余體育生活
為實現(xiàn)體育課程目標，教學應(yīng)使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，注重學校與社會的緊密聯(lián)系。教師要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，校外(社會、野外)活動，運動訓練等納入體育課程中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，以作為課程的延伸和補充。每周一次的體育課滿足不了學生的體育需求，也不能使學生的身心得到完全發(fā)展。課外體育活動是體育課最好的延續(xù)。學校有關(guān)部門應(yīng)增加經(jīng)費投入，不斷優(yōu)化校園環(huán)境，為課外體育活動的開展創(chuàng)造條件。體育教師要自覺承擔起這項工作，通過經(jīng)常性地、有組織和有計劃地開展學生喜聞樂見的課外體育活動，營造良好的校園文化氛圍，優(yōu)化學生的閑暇時間，滿足他們的體育愛好和情感活動需要，增進相互間的交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而使他們不斷地認識自我、表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。
三、結(jié)束語
社會經(jīng)濟的不斷進步和發(fā)展，使人們對體育的追求也不斷發(fā)生變化。高職體育課程教學，要唱響健康理念的主旋律，突出高職特色，特別是要結(jié)合學生的專職特點，進行運動能力培養(yǎng)，使高職體育進一步適應(yīng)學生和社會的需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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