言語行為理論與綜合英語教學(xué)

   論文摘要：言語行為理論是語用學(xué)中十分重要的理論，以言語行為理論為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)綜合英語教學(xué)具有重要意義。在綜合英語教學(xué)中，注重在情景中學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際語境，提高他們的言語交際能力及語用能力。

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    論文關(guān)鍵詞：言語行為理論；交際教學(xué)法；綜合英語教學(xué)

　　一、言語行為理論

　　言語行為理論是由英國哲學(xué)家奧斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。Austin根據(jù)話語的功能，把話語分為言有所逑(constaifve)和言有所為(peformative)P~大類。言有所述是用來描述事物的狀態(tài)或是陳述事實(shí)的，是可以驗(yàn)證是真實(shí)或是謬誤的。言有所為是用來實(shí)施某一種行為的，是不能驗(yàn)證的，無所謂真實(shí)或是謬誤。后來，奧斯汀認(rèn)識(shí)到言有所述，歸根到底，也是一種言有所為，即實(shí)施“陳述“這一行為。于是，奧斯汀放棄了最初言有所述和言有所為的區(qū)分，建立了一種新的模式來解釋人們通過語言所實(shí)施的各種行為。根據(jù)奧斯汀的新模式，一個(gè)人在說話的時(shí)候，在大多數(shù)情況下，同時(shí)實(shí)施了三種行為：言內(nèi)行為(1oeutionaryact)、言外行為(ill~uifonaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，即指發(fā)出語音、音節(jié)、說出單詞、短語和句子等。言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為，人們通過說話可以做很多事情，達(dá)到各種目的。言后行為是指說話帶來的后果。當(dāng)一個(gè)人說話的時(shí)候，他就同時(shí)執(zhí)行了某種言語行為。

　　后來，奧斯汀的學(xué)生塞爾(J．Searle)發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，其中對(duì)英語教學(xué)有較大啟發(fā)的是“間接言語行為”，間接言語行為是指通過實(shí)施一種言語行為來間接地實(shí)施另一種言語行為。也就是說，交際者在實(shí)施間接言語行為時(shí)往往不直接說出自己要表達(dá)的意思，其語言形式不直接反映交際目的，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達(dá)其真實(shí)意圖。

　　塞爾認(rèn)為語言交際的最小單位不是單詞或句子等語言單位，而是言語行為，因此，語言交際過程實(shí)際上就是由一個(gè)接一個(gè)的言語行為構(gòu)成的。

　　二、言語行為理論與交際教學(xué)法

　　從20世紀(jì)60年代開始，語言研究的重點(diǎn)逐漸由語言形式，句法關(guān)系轉(zhuǎn)向語言使用，語義和語言的社會(huì)功能。言語行為理論對(duì)交際途徑的興起起到了很大的促進(jìn)作用并為交際途徑法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人不但應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子能力，他還必須懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，即對(duì)不同的對(duì)象使用不同的語言，在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)間使用不同的語言。因此，外語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力，要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。要達(dá)到此目的，學(xué)生需要懂得語言的形式、意義和功能。這樣，以言語行為理論為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法在全世界的外語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為語言與交際密不可分。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，交際法強(qiáng)調(diào)語義而不注重語法形式，看重語篇結(jié)構(gòu)而不重視單一的詞語句式，并認(rèn)為語言技能可以在交際活動(dòng)中掌握并得到鞏固。因而，交際既是語言教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)手段。

　　三、言語行為理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　綜合英語是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言基本技能的核心課程，歷來受到教師和學(xué)生的重視。該課程的主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。以往的綜合英語教學(xué)采取的是語法翻譯法，強(qiáng)凋的是語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式和語法知識(shí)的掌握，教師著重進(jìn)行語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。筆者認(rèn)為應(yīng)將語法翻譯法和交際教學(xué)法結(jié)合起來，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

　　言語行為理論中對(duì)綜合英語教學(xué)影響最大的是言外行為。筆者將從言語行為理論入手，結(jié)合綜合英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于言語行為理論對(duì)綜合英語教學(xué)實(shí)踐的啟示。

　　1．建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
　　講授是綜合英語課堂上最常見的言語行為。教師通過講授單詞或課文(言內(nèi)行為)，來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，解釋語言使用規(guī)則，示范語言使用的情景等(言外行為)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言(言后行為)的目的，所以講授在綜合英語的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。綜合英語的課堂教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)課堂的大部分時(shí)間由教師支配，形成了以教師為中心的教學(xué)模式，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。教師應(yīng)改變以往以講解為主的授課方式，讓學(xué)生交際活動(dòng)成為主要的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的交際情境中提高交際能力。語言的使用離不開特定的語境。語境對(duì)言語行為的理解起著很重要的作用。同樣的一個(gè)言語行為放在不同的語境中有不同的解讀。學(xué)生在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，難免就容易出錯(cuò)，也很難準(zhǔn)確地掌握英語。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，學(xué)生才能真正地掌握課堂知識(shí)。

　　詞匯的學(xué)習(xí)是綜合英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，記憶并掌握一定的詞匯量是綜合英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。學(xué)生掌握的詞匯以消極詞匯居多，只知道單詞意思，卻不會(huì)使用單詞。綜合英語教師在講解單詞時(shí)，不能只停留在講解單詞的形式及其字面意義上，還要把單詞放在不同的使用語境中解釋單詞的使用，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用英語詞匯，這樣學(xué)生才能變消極詞匯為積極詞匯，更好地掌握詞匯。

　　2．重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
　　傳統(tǒng)的語言教學(xué)不注重語言的交際價(jià)值，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，很多英語專業(yè)的學(xué)生語言交際能力及語用能力不強(qiáng)。交際能力是交流雙方對(duì)語境的認(rèn)知和應(yīng)用能力。文化差異是影響學(xué)生交際能力提高的一大因索，由于社會(huì)文化歷史因素的影響，不同的語言用于實(shí)施同一言語行為的表達(dá)方式可能會(huì)有很大的差異，旨在實(shí)施同一言語行為的話語在表現(xiàn)方式上會(huì)隨著文化的不同而不同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要通過語言這一工具去了解英美國家的文化及風(fēng)俗。在綜合英語教學(xué)中，教師可將文化知識(shí)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師還要努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加文化對(duì)比語境和場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生語言使用的跨文化意識(shí)。

　　語言是交際的工具，要提高學(xué)生的言語交際能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過組織課堂活動(dòng)，如通過對(duì)話，提問回答問題，分組討論等，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中使用語言，達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
塞爾的間接言語行為理論告訴我們，說話人的字面意義和言外之意并不總是一致的。教學(xué)實(shí)踐表明，外語學(xué)習(xí)者最大的障礙是如何理解和表達(dá)說話人的言外之意。這就要求我們?cè)诰C合英語教學(xué)中，應(yīng)把如何理解和表達(dá)話語的真實(shí)意義作為一個(gè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各種語境的說話人的言外之意。教師不能只解釋語言形式及其字面意義，還要對(duì)語言形式的不同語用功能及其使用語境進(jìn)行解釋，并盡可能在課堂上創(chuàng)造性地模擬一些真實(shí)情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)和使用這些語言形式。在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別和領(lǐng)會(huì)說話人話語的間接意圖，保證交際的順利進(jìn)行。

　　3．利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂效率
　　多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中已得到廣泛應(yīng)用，它也可以應(yīng)用在綜合英語教學(xué)上。教師可充分利用多媒體教學(xué)手段，把語言的使用環(huán)境生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，給學(xué)生展示語言使用的真實(shí)語境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)和掌握英語。課件的內(nèi)容可包括課文相關(guān)知識(shí)、語言基本技能訓(xùn)練和課堂活動(dòng)內(nèi)容。

　　多媒體應(yīng)用于綜合英語教學(xué)，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)英語，提高了綜合英語的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的語用能力的提高。

　　四、結(jié)語

　　言語行為理論對(duì)綜合英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。這一理論對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的意義在于將語言研究的重點(diǎn)從語言知識(shí)轉(zhuǎn)向語言的交際功能，使語言教學(xué)從語言形式為中心轉(zhuǎn)向以語用功能為中心。將言語行為理論應(yīng)用到綜合英語教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的交際語境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高他們的交際能力。
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