教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)工作 教師職業(yè)技能 課程體系
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論文摘要：文章通過對小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的分析，提出要以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為依據(jù)，以小學(xué)教學(xué)工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會實踐活動為內(nèi)容，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，闡述了課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、模塊構(gòu)成與體系特點，并提出了實施措施。
高職高專院校�？平處熍囵B(yǎng)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，其課程設(shè)置直接關(guān)系到未來小學(xué)教師知識技能的建構(gòu)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。�？平處熍囵B(yǎng)同本科教師培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、課程設(shè)置上有很大不同。近年來，不少學(xué)者對于本�？平處熍囵B(yǎng)課程改革及其差異性，從理論、實踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無疑對教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的重新構(gòu)建起到了積極的推動作用。本文試圖從職業(yè)行為研究的角度，通過對小學(xué)教師教育教學(xué)工作內(nèi)容與過程的分析，探討�？圃盒Ｅ囵B(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的課程設(shè)置，其意為培養(yǎng)社會所需求的高水平的小學(xué)教師，提供課程改革的參考建議。
一、目前小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系存在的弊端
1.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)工作對教師素養(yǎng)的訴求。小學(xué)教育教學(xué)工作的內(nèi)容涉及教學(xué)、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對象是兒童，同其他以物為勞動對象的職業(yè)活動有著質(zhì)的區(qū)別。這就規(guī)定了從事小學(xué)教育專門人才的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)工作對小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)要求:人格的情感性和人文性，知識結(jié)構(gòu)的綜合性，教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，思維模式的半童性與教育現(xiàn)場的研究反思能力。目前的課程設(shè)置，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系明顯沒有很好地體現(xiàn)教師工作過程的要求，不能實現(xiàn)�？平處熃逃囵B(yǎng)小學(xué)教師崗位關(guān)鍵能力與技能的任務(wù)要求。
2.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。目前，課程體系的封閉性導(dǎo)致培養(yǎng)的教師“口徑過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合與創(chuàng)新能力欠缺”。通過對廣東江門市區(qū)小學(xué)進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查可以得知，絕大多數(shù)校長強調(diào)“復(fù)合”與“應(yīng)用”，希望師范生的基礎(chǔ)知識應(yīng)做到“寬厚”，教育教學(xué)實踐技能應(yīng)“過硬”，個人特長要“明顯”，師范生應(yīng)是“素質(zhì)全面，一專多能”。如新會圭峰小學(xué)校長談到，學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗證明，只有教師綜合素質(zhì)高，特長明顯，才有利于開展各種活動，對學(xué)生進(jìn)行特長教育。基礎(chǔ)教育管理者之所以有這樣的體驗、希望和要求，究其原因，主要是因為小學(xué)教師承擔(dān)著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質(zhì)。
3.課程體系不能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。�？平處熍囵B(yǎng)工作應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，課程體系中應(yīng)體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革協(xié)調(diào)一致的全新教育教學(xué)理念，如以學(xué)生為本的教育價值觀、科學(xué)的人生觀、學(xué)生觀、師生觀和質(zhì)量觀。而現(xiàn)有的課程體系中缺乏應(yīng)有的“新課標(biāo)解讀”等，沒有充分地讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的實踐教學(xué)體系，缺少與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系與溝通。當(dāng)前的�？圃盒＝處熍囵B(yǎng)課程結(jié)構(gòu)模式簡單，與基礎(chǔ)教育改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)，人才不銜接，不對口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)改革的需要。
4.課程結(jié)構(gòu)不合理。目前的小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，不能體現(xiàn)�？平處熃逃奶攸c與競爭力，具體表現(xiàn)在以下幾方面:職業(yè)技能培養(yǎng)課程等同于教育專業(yè)課程，課程設(shè)置還是老三科:教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法。結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實用性、針對性與實效性。這其中沒有職業(yè)技能培養(yǎng)課程，根本不能滿足學(xué)生職業(yè)技能形成的需要。重理論，輕實踐，即理論課程多，實踐實訓(xùn)課程少，課時少且實踐訓(xùn)練不夠，難以形成學(xué)生先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能。以課時、學(xué)分或課程比例等統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)技能課程的設(shè)置，忽視了職業(yè)技能課程類型、課程模塊、學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使職業(yè)技能課程設(shè)置缺乏一定的彈性空間，限制了職業(yè)技能課程設(shè)置的思路，更不利于現(xiàn)行小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)的改革。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的依據(jù)
1.�？平處熍囵B(yǎng)的目標(biāo)定位與質(zhì)量規(guī)格。隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的由中師培養(yǎng)小學(xué)教師的機制不復(fù)存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關(guān)于加強專科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點意見》中規(guī)定，�？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)要納人高等教育體系。小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)已由專科院校承擔(dān)。而隨著城市中小學(xué)生源的逐步減少以及對教師學(xué)歷的高要求，專科學(xué)歷師范生就業(yè)的機會也逐步減少。專科師范生的就業(yè)更多的是面向農(nóng)村，并且是農(nóng)村小學(xué)。因此，專科院校教師培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)定位于培養(yǎng)農(nóng)村教育需要和愿為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)的小學(xué)教師。
這種高素質(zhì)小學(xué)教師的質(zhì)量規(guī)格必須是“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”。“專兼結(jié)合”指能上好小學(xué)一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發(fā)展”指知識結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等整體素質(zhì)水平較高;“特長明顯”是指個人的文學(xué)、體育、藝術(shù)、動手制作等方面有一技之長;“技能過硬”體現(xiàn)在“會”上，如會課堂教學(xué)與管理，會當(dāng)班主任，會指導(dǎo)學(xué)生社會實踐活動，會開展教學(xué)研究等，表現(xiàn)出較高的技能水平。
2.小學(xué)教育教學(xué)工作過程。小學(xué)教師教育能力是為實現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在各種教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力傾向。小學(xué)教育教學(xué)工作過程，主要包括教學(xué)與管理、班主任、德育與教研等實際工作內(nèi)容，具有復(fù)雜性、科學(xué)性、教育性等特點。所以對小學(xué)教師職業(yè)崗位和工作過程分析，是小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，課程體系與課程內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)技能形成為依據(jù)。
根據(jù)1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關(guān)于加強中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干意見》和廣州市番禺區(qū)《中小學(xué)教學(xué)工作管理常規(guī)(試行)》，可以界定小學(xué)教育教學(xué)工作過程包括課堂教學(xué)與管理、班主任工作、教育教學(xué)研究、思想品德教育和課外社會實踐活動等具體任務(wù)，它們之間相互聯(lián)系、相互融合，但各個過程的側(cè)重點是不一樣的。每一項工作任務(wù)的完成都需要教師有相應(yīng)的工作技能才能實現(xiàn)。具體分析見表1:
三、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)
課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng)新的高度，更新培養(yǎng)教師的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展方向，改革高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們要改革師范類課程設(shè)置管理辦法，按照小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)與職業(yè)技能的要求，構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程，加強職業(yè)技能實踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生作為一名教師所需要的各項教育技能。
1.課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想。課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)高師院校專科師范生的培養(yǎng)目標(biāo)要求及“技術(shù)立校、文化育人”的辦學(xué)優(yōu)勢和為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特色，體現(xiàn)“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”培養(yǎng)規(guī)格，貫徹以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為基礎(chǔ)來構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設(shè)計思想，堅持教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系與內(nèi)容適合基礎(chǔ)教育課程改革，通識課程、專業(yè)課程與職業(yè)技能課程相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐相結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)技能的形成創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的全面提高。
2.職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。長期以來，我國的師范院校較為注重學(xué)科專業(yè)知識，而在文化基礎(chǔ)課以及教育理論和實踐課程方面存在明顯不足。當(dāng)前，加大職業(yè)技能培養(yǎng)課程和實踐訓(xùn)練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢，在整個小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程方案的制訂中，適當(dāng)壓縮了學(xué)科專業(yè)課的比例，增加了職業(yè)教育技能培養(yǎng)課程比例，突出了小學(xué)教師這一職業(yè)獨特的專業(yè)性。
為此，我們認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)課程，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師完成工作任務(wù)的職業(yè)技能要求進(jìn)行設(shè)置。具體包括以下六個模塊:教學(xué)工作模塊，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)教育改革研究、新課標(biāo)解讀、學(xué)科教學(xué)法、普通話、書法、簡筆畫、教師口語;教研技能模塊，即小學(xué)教育研究方法、教育評價與測量;教育技術(shù)模塊，即多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導(dǎo)、教師禮儀、教育政策與法規(guī);班主任工作模塊，即優(yōu)秀班主任研究、師生溝通的藝術(shù)、班主任工作、應(yīng)用文寫作;社會實踐模塊，即小學(xué)綜合實踐活動、藝術(shù)實踐。實踐課程由下列課程組成:教育見習(xí)與教育(頂崗)實習(xí)。
3.職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點。職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點主要包括:系統(tǒng)性—以系統(tǒng)組織的方式將教育科學(xué)的知識融合在一起，形成學(xué)生教育科學(xué)思想觀念，發(fā)展其靈活運用教育理論的技能。職業(yè)性—體現(xiàn)了小學(xué)教師崗位工作任務(wù)的要求，具有與其他社會崗位不同的特殊職業(yè)技能要求。實踐性—職業(yè)技能的形成是在實踐中實現(xiàn)的，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練融合起來，有利于學(xué)生積累寶貴的實踐經(jīng)驗和教育職業(yè)技能的養(yǎng)成與轉(zhuǎn)化。案例性—應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)實，以案例為教學(xué)與訓(xùn)練的切人點，能發(fā)揮課程的最大效用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專題性—打破傳統(tǒng)的開課方式，將各課程的重點內(nèi)容以專題形式進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。目標(biāo)性—每一門課的具體培養(yǎng)目標(biāo)明確，以培養(yǎng)學(xué)生的教育職業(yè)技能和解決問題的意識為目標(biāo)。
四、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的實施
1.強化實踐類課程，突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)。實踐類課程的宗旨是培養(yǎng)人的實踐能力和實踐智慧。我國由于多方面的原因，教師培養(yǎng)課程中一直存在著理論課程設(shè)置比例過大，實踐類課程比較薄弱的問題，造成學(xué)生教育理論與教育實踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。強化實踐類課程，是培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的切實措施，意在幫助未來的小學(xué)教師加強對科技活動、社會活動等課程的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養(yǎng)他們的操作能力、創(chuàng)造精神和發(fā)展個性特長，從根本上解決理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的問題，使�？粕纬闪己玫闹R結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)工作能力和社會適應(yīng)能力，提升專業(yè)思想，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。一要增加實踐性課程的比重，使之占總課時的比例，由原來的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實習(xí)、模擬實習(xí)、教育觀察、教育研究和管理實踐等多種形式進(jìn)行教育實踐，通過社會調(diào)查、參觀、走訪等各種形式開設(shè)綜合實踐活動。在學(xué)科教學(xué)中，還可采取研究性學(xué)習(xí)和課外活動的方式，多方增加學(xué)生參與社會實踐活動的力度。二要搞好實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。這是構(gòu)建實踐類活動課程體系的重要因素。增加教育教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備投人，建設(shè)校內(nèi)微格教學(xué)實訓(xùn)室;建立一批長期合作的、富有學(xué)校特色與內(nèi)涵的校外實習(xí)學(xué)校基地。通過建立配套的實訓(xùn)與實習(xí)管理措施，切實提高師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的教育實踐成效。三要加強實踐類課教師隊伍建設(shè)。高職高專院校要上好實踐課，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)一支具有高度事業(yè)心、思想端正而且具有專業(yè)特長的教師隊伍，對于開展好科技活動尤為重要。
2.實行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)。課程開發(fā)設(shè)計涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動、方法、人員、資源、評價等多方面內(nèi)容。基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，可以說是小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重中之重。為此要搞好工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，就應(yīng)做到以下幾方面:一是開發(fā)主體應(yīng)多元化，由“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;社會需求主導(dǎo)”，開發(fā)主體由教育專家、小學(xué)教師、課程專家組成。二是課程開發(fā)人員應(yīng)具有必要的課程開發(fā)有關(guān)知識及課程開發(fā)的技能訓(xùn)練，還要廣泛聯(lián)系基礎(chǔ)教育，準(zhǔn)確了解小學(xué)教育的需求與崗位所需的知識技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，全面掌握課程實施中可利用的課程資源，提高課程開發(fā)的科學(xué)性與適應(yīng)性。三是課程內(nèi)容應(yīng)綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于教師職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如語言、書法、寫作、備課、上課、多媒體操作、案例等。四是課程實施應(yīng)一體化，主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就實施主體而言，融高校與小學(xué)為一體，融高校教師、小學(xué)教師為一體。就教學(xué)過程而言，是教學(xué)過程與小學(xué)教育工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體;就教學(xué)場所而言，必須做到專業(yè)教室、實踐教學(xué)基地的結(jié)合。這樣，既有利于高校教師養(yǎng)成熟悉和勝任小學(xué)教育教學(xué)的“雙師素質(zhì)”，又有利于開發(fā)出結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際的實用性教師技能培養(yǎng)的教材。
3.搞好教材建設(shè)。教材作為課程內(nèi)容的載體和教學(xué)的基本工具，是實現(xiàn)課程體系目標(biāo)的基本保證，直接關(guān)系到教師教育能否為教育一線崗位培養(yǎng)符合要求的教育人才。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)教師的課程體系目標(biāo)，就應(yīng)該改變過去教師職業(yè)技能特色教材匾乏、實踐性與針對性教材不足的現(xiàn)狀，具體要做好以下工作:一是教材內(nèi)容上應(yīng)減少理論性內(nèi)容，增加實踐性內(nèi)容，突出應(yīng)用性，做到“夠用、適用”。二是教材能反映當(dāng)前小學(xué)教育對教師崗位的職業(yè)技能要求，反映素質(zhì)教育與新課程改革下的新需求。三是以技能培養(yǎng)為中心，根據(jù)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，來建立新的理論教學(xué)體系和實戰(zhàn)教學(xué)體系，以及學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)體系，構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，搞好教學(xué)參考書、教師自編講義、具體的工作任務(wù)書、實習(xí)指導(dǎo)書、自我評價資料等配套的實訓(xùn)教材建設(shè)，使教材個性化。四是加強“校校合作”，師范院校與小學(xué)共同開發(fā)教師技能培訓(xùn)教材，將實際工作中所需的技能與知識引人到教材中，使最新的知識與最新的應(yīng)用充實到教學(xué)過程中，使教材在編寫形式、內(nèi)容體系與體例構(gòu)建上更具有創(chuàng)新性、可操作性與實效性。五是積極開展師范教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，尤其是加大教學(xué)方法與手段改革的力度，以教研帶動教材建設(shè)。
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