淺析論加強(qiáng)高師教師職業(yè)技能訓(xùn)練

    論文關(guān)鍵詞:高師;教師職業(yè)技能;訓(xùn)練

　　論文摘要:不同類型的高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力是不同的。高師院校的競(jìng)爭(zhēng)力在于培養(yǎng)合格師資，向基礎(chǔ)輸送師資力量，使學(xué)生得到較高水平的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)聘時(shí)擁有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。為此，必須注重對(duì)高師教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的研究，建立開(kāi)放式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，把關(guān)注新課程改革的目光從延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中更趨主動(dòng)。

    高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)師資的重任，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要具備良好的素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和素質(zhì)等，而且要具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作。我國(guó)基礎(chǔ)教育第八次課程改革制訂的《新課標(biāo)》，對(duì)當(dāng)今教師提出了教育應(yīng)成為以人為本的教育的全新要求。師范教育如何體現(xiàn)《新課標(biāo)》對(duì)教師的要求，如何使師范生成為未來(lái)承載時(shí)代重任的教育藝術(shù)家，高師教育的師范性怎樣體現(xiàn)，怎樣突出能力、語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎樣緊扣教學(xué)實(shí)際又將其不斷提煉升華，使教育教學(xué)、見(jiàn)習(xí)的職業(yè)技能訓(xùn)練成為師范教育的主旋律，值得研究和關(guān)注。

    一、令人堪憂的高師教師職業(yè)技能現(xiàn)狀

    教師資源是首要的教育資源。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關(guān)注�；�礎(chǔ)教育教師是教師隊(duì)伍的主體，其專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革和義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的全面實(shí)施，把師資問(wèn)題提到前所未有的重視高度，基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，已成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

    然而，高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練卻沒(méi)有引起高度重視，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法呆板僵化，使教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)特點(diǎn)模糊，教學(xué)結(jié)果虛化，充分暴露了教學(xué)中課程意識(shí)的淡薄和課程結(jié)構(gòu)的滯后。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)不具備基本的從教能力，就業(yè)求職難乎其難。從近幾年教育實(shí)習(xí)的情況及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，他們認(rèn)為現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生素質(zhì)在下降，自身基本功差，學(xué)習(xí)力差，從教能力更差。不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)鑒賞。知其然不知其所以然。聽(tīng)課時(shí)只記教學(xué)流程，不記指導(dǎo)教師如何突出教學(xué)重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn);只記教學(xué)中指導(dǎo)教師提出的問(wèn)題，卻不記解決問(wèn)題的方法和效果;只看熱鬧，不思考指導(dǎo)教師為何這樣處理問(wèn)題的門(mén)道。實(shí)習(xí)生講課解答問(wèn)題時(shí)，只給學(xué)生答案而不知引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣作答。當(dāng)指導(dǎo)教師指出實(shí)習(xí)生教案的問(wèn)題后，實(shí)習(xí)生卻不知如何改進(jìn)。普通話欠標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)有錯(cuò)字，講述出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。無(wú)法開(kāi)展班主任工作，缺乏集體教育技能、個(gè)體教育技能、處理偶發(fā)事件的技能。不善于人際溝通等。如此下去，不合格的師范生走向社會(huì)又培養(yǎng)出不合格的學(xué)生，惡性循環(huán)，怎能為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者?怎能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?

    現(xiàn)今，高師院校開(kāi)設(shè)的教育類課程，通常只包括學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等科目，存在諸多問(wèn)題:其一，在課程安排上，教育類課程沒(méi)有被放在應(yīng)有的重要位置。課程門(mén)類單一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程少，課時(shí)少(約占總課時(shí)的5%--6% )，課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào);其二，在教材使用上，基本理論框架無(wú)重大突破，教學(xué)法功能不足，幾乎沒(méi)有能引導(dǎo)學(xué)生操作的具體內(nèi)容;其三，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離師范教育、基礎(chǔ)教育實(shí)際;反映時(shí)代特色不夠，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育改革中的新情況、新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)不夠;其四，對(duì)當(dāng)代國(guó)際可供借鑒的教育理論和經(jīng)驗(yàn)研究總結(jié)不夠;其五，與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透缺乏整體研究與協(xié)調(diào)，使課程的科學(xué)性、有效性受到影響。

    二、建立開(kāi)放式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練形式應(yīng)該多元化，力求做到必修與選修相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師指導(dǎo)的集中訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，開(kāi)辟教師職業(yè)技能訓(xùn)練的新天地。

    當(dāng)前值得注意的問(wèn)題是:第一，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)合理。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，全面制定和實(shí)施新一輪教學(xué)計(jì)劃，其特點(diǎn)之一是壓縮教學(xué)總學(xué)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但職業(yè)技能訓(xùn)練課程的學(xué)時(shí)不可能足夠，為此必須進(jìn)行課程改革。一是精減學(xué)時(shí)，訓(xùn)練主要安排在課外。比如對(duì)于普通話、漢字規(guī)范部分的訓(xùn)練，可以不占課時(shí)，實(shí)行過(guò)關(guān)考核，對(duì)新生人學(xué)摸底測(cè)試中部分水平差的學(xué)生可適當(dāng)安排培訓(xùn)。有些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)技能和書(shū)面表達(dá)技能只要達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)即可免修;二是開(kāi)設(shè)提高性的選修課，使學(xué)生在達(dá)到職業(yè)技能基本要求的前提下，另有一技之長(zhǎng)。第二，學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練巫待加強(qiáng)。應(yīng)該引起重視，落實(shí)專人和指導(dǎo)。

    第一，將現(xiàn)代技術(shù)引人到技能訓(xùn)練中。充分利用聲像媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種技能的示范定向，及時(shí)反饋訓(xùn)練效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加訓(xùn)練的積極性。不僅利用、、錄像、等現(xiàn)代化手段實(shí)施訓(xùn)練，還要采用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行技能訓(xùn)練。微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)((Stanford  University)在1963年創(chuàng)立的用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)專門(mén)訓(xùn)練，使其掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。微格教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成看，基本上是一個(gè)專門(mén)化的小型演播室，主要由多媒體設(shè)備、攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻搖控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等組成，可為師范生的教師技能訓(xùn)練提供良好的訓(xùn)練設(shè)施和。據(jù)了解，相當(dāng)部分的高師院校已興建了微格訓(xùn)練教室，許多學(xué)校進(jìn)行了微格教學(xué)與高師學(xué)生教學(xué)技能提高的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明微格教學(xué)作為”有控制的系統(tǒng)”，對(duì)培訓(xùn)高師學(xué)生教學(xué)技能十分有效。為此，高師院校學(xué)科教學(xué)法及其他專業(yè)課教師、教育學(xué)科教師與電教中心教師應(yīng)加強(qiáng)相互間的配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，熟悉微格教學(xué)程序，掌握微格培訓(xùn)原則，不斷經(jīng)驗(yàn)，使微格教學(xué)培訓(xùn)模式日臻完善。

    第二，配備專職教師，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練給以必要的指導(dǎo)。技能只有通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和操作才能真正掌握，訓(xùn)練要做到目標(biāo)明確，無(wú)論是課內(nèi)課外的訓(xùn)練，都要有教師具體指導(dǎo)，認(rèn)真講評(píng)，不可放任自流。對(duì)教育人才成長(zhǎng)的研究表明，指導(dǎo)教師與學(xué)生一旦構(gòu)成師徒關(guān)系，在相互作用的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)對(duì)徒弟的成長(zhǎng)起著很重要的作用，職業(yè)技能訓(xùn)練也不例外6加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，同時(shí)要解放思想，倡導(dǎo)“能者為師”，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，提倡學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

    三、強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練

    (一)突出教學(xué)工作技能訓(xùn)練

    教學(xué)工作技能訓(xùn)練是指教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能訓(xùn)練，是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。是在教育學(xué)、學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的基本教學(xué)技能訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。其主要內(nèi)容包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)課外教學(xué)活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。

    (二)突出班主任工作技能訓(xùn)練

    班主任工作技能訓(xùn)練是師范生教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，也是成為合格中等學(xué)校教師的必備條件之一，是“中學(xué)班級(jí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)等方面的技能訓(xùn)練”，是以教育學(xué)、心等學(xué)科的基本理論為指導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。主要包括:班集體的組建和教育的技能、個(gè)體的教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的技能。

    (三)強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練

    高師學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，僅靠傳統(tǒng)的教育學(xué)課程是無(wú)法完成的。在對(duì)傳統(tǒng)的教育專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革的同時(shí)，還應(yīng)增設(shè)從教技能訓(xùn)練課程，如書(shū)法、普通話、板書(shū)、電教、班主任工作等技能訓(xùn)練，以達(dá)到完善高等師范院校的教育專業(yè)課程，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。增設(shè)的課程和傳統(tǒng)的課程，可適當(dāng)?shù)貏澐殖蛇x修課和必修課。強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常化、制度化、目標(biāo)化。建立責(zé)任制，專人負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)。

    時(shí)代在前進(jìn)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，反映在教師職業(yè)技能上，將被賦予新的內(nèi)涵。高師教育是向輸送師資力量的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)教育的改革中。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，根源上應(yīng)從高師教育起步，如何使高師教育在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極推動(dòng)，主動(dòng)引領(lǐng)，是一個(gè)事關(guān)今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的基礎(chǔ)教育改革成果的重要問(wèn)題。故此，必須把關(guān)注新課程改革的目光從基礎(chǔ)教育延伸至高師教育中，使高師教育在新課程改革中更趨主動(dòng)，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在提升教學(xué)智慧、教育品質(zhì)、教師境界中更趨完善。

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