師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練
論文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能 訓(xùn)練體系 評(píng)價(jià)系統(tǒng)
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
論文摘要：本文旨在就師范院校如何發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)勢，如何加強(qiáng)在校生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革之需提出一家之見。
自從《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出我國的基礎(chǔ)教育將山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、中小學(xué)教育要山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上以來，“素質(zhì)教育”觀念正日益深入人心，并日漸成為全社會(huì)共識(shí)和公眾期待熱點(diǎn)，素質(zhì)教育己成為我國近階段教育改革所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。素質(zhì)教育改革能否成功實(shí)施，將不但關(guān)系到未來一代人其至幾代人能否成為“現(xiàn)代化”所需要的“現(xiàn)代人”，而且將關(guān)系到我國下一個(gè)世紀(jì)社會(huì)發(fā)展綜合目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)。而這一切的關(guān)鍵將完全取決于我們師范院校能否在未來5至1 0年內(nèi)充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，大面積、深層次強(qiáng)化以語言文字基木技能為表征、以教育教學(xué)專業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出一大批能夠優(yōu)秀完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)合格師資。要完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)，我們師范院校必須以2 1世紀(jì)素質(zhì)教育改革為己任，在進(jìn)一步提高學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練水平上下深功夫、下大力氣。
一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，納入教學(xué)計(jì)劃
高師院校是基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)基地。在有限的四年學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間里，師范院校的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)學(xué)生一樣去擁有盡量豐厚的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，更要具有綜合性大學(xué)的學(xué)生所無法企及的過硬的從師任教之職業(yè)技能。所謂教師職業(yè)技能，即指作為一名教師，完成教育教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)具備的語言文字規(guī)范運(yùn)用技能、專業(yè)課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理及對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的技能等。在這個(gè)綜合技能系統(tǒng)當(dāng)中，語言文字的規(guī)范運(yùn)用是最基本的基礎(chǔ)技能，是其它技能得以充分展現(xiàn)的表征和實(shí)現(xiàn)手段。教師職業(yè)技能是任何一名高師學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)和建立的共同的能力結(jié)構(gòu)。
以培養(yǎng)學(xué)生“口筆相應(yīng)”能力、專業(yè)課堂教學(xué)能力、班主任工作技能等為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心理論研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論效益及實(shí)際訓(xùn)練作用都己經(jīng)得到充分證明。但在高師院校的宏觀教學(xué)計(jì)劃中，卻一直鮮有蹤跡，該項(xiàng)訓(xùn)練尚未得到應(yīng)有的重視，未能取得法定地位。某些高師院校雖然有遠(yuǎn)見和睿智，認(rèn)識(shí)到對在校學(xué)生進(jìn)行從師任教技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，但也只是停留在淺層次的單項(xiàng)訓(xùn)練層面，未能就教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合體系構(gòu)建做進(jìn)一步的深入研究和全面實(shí)施;而有的高師院校更是背離了師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的初衷，而一味急功近利追求綜合性，認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練是雕蟲小技、“小兒科”而不屑一顧。在這種情況下，高師院校畢業(yè)生的從師素質(zhì)在就業(yè)后不能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教一育的迫切需要。長長的“緩苗期”造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也大大影響了師范院校的質(zhì)量聲譽(yù)，以至于一段時(shí)間以來。師范院校繼續(xù)存在的必要性受到全社會(huì)的置疑。事實(shí)證明，師范院校畢競不同于綜合大學(xué)，其至師范院校學(xué)生的能力素質(zhì)應(yīng)該高于綜合大學(xué)的學(xué)生二這就要求我們師范院校在課程設(shè)置上應(yīng)該注意突出自己的特色.在傳統(tǒng)的、陳舊的師范教育佩化模式上不妨大動(dòng)干戈，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，建立獨(dú)具特色的師范教育框架，在知識(shí)教育基礎(chǔ)上注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入的語言文字規(guī)范應(yīng)用能力訓(xùn)練、專業(yè)課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、言傳身教的思想教育能力訓(xùn)練友人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等等。并將該項(xiàng)訓(xùn)練作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，從根木上保證訓(xùn)練的可能性和持久性，從而保證開課時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到訓(xùn)練目的。
二、充實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系
既然高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是其業(yè)后的敲門磚和業(yè)前之必修課，是其專業(yè)知識(shí)得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，以優(yōu)化訓(xùn)練效果。
早在八十年代，國家教委就頒布了《師范院校“教師日語”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語六”，是教師的“職業(yè)基本技能”，抓一對師范院校學(xué)生的日語訓(xùn)練內(nèi)容及其考核檢測標(biāo)準(zhǔn)作了具休規(guī)定。1994年。國家語委與國家教委等聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于普通話水平測試的實(shí)施辦法》和《普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，對師范院校學(xué)生的普通話水平等級(jí)提出了明確而嚴(yán)格的要求，同時(shí)指出普通話水平是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是師范院校畢業(yè)生能臺(tái)從事教師職業(yè)的首要標(biāo)志。因此，普通話口語表達(dá)訓(xùn)練將足“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的重要組成部分和主要教學(xué)任務(wù)。
與普通話表達(dá)技能同樣重要的教師職業(yè)基本技能是文字的書寫技能。八十年代中期，國際教育界提出了一個(gè)叫作“open competence”的新概念，直譯為“打開能力”、“擴(kuò)展能力”.引起了各國中學(xué)教師的普遍關(guān)注。教師的能力絕不僅僅是單純的知識(shí)轉(zhuǎn)化加工能力.而是包括一系列完成教學(xué)任務(wù)和樹立職業(yè)形象的行為方式、動(dòng)手能力等。文字的書寫能力即屬于此列。書寫技能不僅是教師的教學(xué)行為，而且猶如一個(gè)人的石官而成為教師職業(yè)形象的重要標(biāo)志之一�，F(xiàn)代教育教學(xué)手段的廣泛引進(jìn)和應(yīng)用雖然可能削弱課堂教學(xué)中教師文字書寫的比重。但是絕不可能被完全取代，因而，文字書寫作為教師職業(yè)基本技能是不可偏廢的。
以上兩方面內(nèi)容主要構(gòu)成了語言文字規(guī)范運(yùn)用技能，除此而外，更重要、史木質(zhì)、史核心的教師職業(yè)技能是專業(yè)課堂教學(xué)技能、班主任工作技能等。
為了保證和張化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能訓(xùn)練最好能夠貫穿于人學(xué)生四年全程教育始終。共中，一年級(jí)可以以語言文’鄉(xiāng)規(guī)范運(yùn)用之基木技能為主.在完成靜態(tài)的語“音”與字“形”訓(xùn)練葵礎(chǔ)上.側(cè)重于動(dòng)態(tài)的教師日語表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練。二年級(jí)在承續(xù)一年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，以加強(qiáng)非中文專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，開設(shè)“中外名著賞析”、“言語交際藝術(shù)”等選修課。三年級(jí)則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力和班主任下作技巧為突破日。為畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)各。四年級(jí)要完成對學(xué)生進(jìn)行“教師職業(yè)技能水平測試”的任務(wù)。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí).形成立體湘練摸式
眾所周知。教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，絕不可能是一朝一夕就能奏效的，關(guān)鍵在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齊抓共管�？v向應(yīng)措施得力，層層落實(shí)，橫向應(yīng)配合密切，反應(yīng)積極。因此，高師院校在教師職業(yè)技能訓(xùn)練問題上，應(yīng)克服各自獨(dú)立、條塊分俐、自成體的客觀格局所可能帶宋的不好抓、不易抓等認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的弊病。從學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)到各教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)，首光應(yīng)明確目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí);從學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)到各系團(tuán)委、學(xué)生會(huì)，應(yīng)戮力同心.一切活動(dòng)以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，從而形成多角度、多層次、全方位、立體化的訓(xùn)練格局。
首先，可由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)聲該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并相應(yīng)成立負(fù)責(zé)該項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練的教學(xué)組織，從而從行政上保證“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的持續(xù)開展。
其次，各教學(xué)系亦應(yīng)按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，成立相應(yīng)的訓(xùn)練一與考核領(lǐng)導(dǎo)小組。它是上級(jí)有關(guān)決定、措施等得以實(shí)施和落實(shí)的重要中介。一方面，它負(fù)責(zé)傳達(dá)、聞釋學(xué)校有關(guān)要求;另一方面，它又直接掌握和決定著學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)和訓(xùn)練效果。因此，系級(jí)“訓(xùn)練小組”領(lǐng)導(dǎo)工作的質(zhì)量直接影響到該系學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，而且該系學(xué)生的訓(xùn)練水平也直接折射出該系“領(lǐng)導(dǎo)小組”的運(yùn)作價(jià)值。
與系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組平行起督促和檢查作用的還有學(xué)校團(tuán)委，可山它直接負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)的開展。
再次，各教學(xué)玖也應(yīng)成立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練與檢查小組”。
山于地域差別及成長環(huán)境的差異，每個(gè)班的學(xué)生在教師職業(yè)技能水平方面都可能參芳不齊，甚至差距巨人。因此，根據(jù)地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組”，對于大面積提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，是十分必要的。這樣，不但可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)限和教師參與上的空白，又可以突出學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位.強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
四、產(chǎn)格規(guī)章，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng);其訓(xùn)練過程又是漫長的 ,分布于四年之中至少六、七個(gè)學(xué)期，因此，如果不建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，訓(xùn)練水平將無法保證。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，可根據(jù)各自實(shí)際情況，確立定期或不定期考核制度。一般說來，定期三級(jí)考核更利于操作。
1.一級(jí)課程考核
作為公共必修課，可在一年級(jí)學(xué)生中側(cè)重開設(shè)“教師職業(yè)技能訓(xùn)練課”。將該課成績等同于其它必修課成績規(guī)格，并由此為切入點(diǎn)，建立學(xué)生“攀師職業(yè)技能檔案”，作為以后考核的基礎(chǔ)。
2.二級(jí)過關(guān)考核
在二、三年級(jí)時(shí)，可對學(xué)生進(jìn)行二級(jí)過關(guān)考核，為畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。具體考核可根據(jù)各自實(shí)際自定，亦可參照國家教委于1992年發(fā)布的《高等師范院校本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求》進(jìn)行。該級(jí)考核可督促學(xué)生堅(jiān)持不懈完成訓(xùn)練內(nèi)容，為三級(jí)考核做準(zhǔn)備。
3.三級(jí)畢業(yè)資格考核
該項(xiàng)考核至少應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是完成國家教育部規(guī)定的畢業(yè)生“普通話水平測試”，一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)完成對畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認(rèn)定。畢業(yè)資格考核既是對學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練水平的檢測.又是對未來崗位資格的初步檢驗(yàn)，因此，意義更為重大。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練】相關(guān)文章：
體育教學(xué)訓(xùn)練在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用02-21
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的新動(dòng)態(tài)11-16
高師英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的改進(jìn)02-20
高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)模式02-20
論加強(qiáng)高師教師職業(yè)技能訓(xùn)練02-21
教師職業(yè)技能訓(xùn)練價(jià)值取向的轉(zhuǎn)向02-20
淺析論加強(qiáng)高師教師職業(yè)技能訓(xùn)練02-21
小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練研究11-16
- 相關(guān)推薦