淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言

　　論文摘要:教師是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。揭示教師語(yǔ)言規(guī)律，無(wú)疑可以調(diào)節(jié)和提高教師的語(yǔ)言行為，有效傳播和達(dá)到理想的效果。從“言語(yǔ)行為理論”的語(yǔ)用角度和學(xué)科個(gè)性特征方面考察了課堂中教師語(yǔ)言對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

　　論文關(guān)鍵詞:教師語(yǔ)言;言語(yǔ)行為理論;學(xué)科個(gè)性特征;語(yǔ)用功能

　　一、Austin-Sear!的言語(yǔ)行為理論

　　1962年，奧斯汀(J.L.Austin)發(fā)表了How toDo things with words《論言語(yǔ)所為》。他認(rèn)為，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，或在實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為時(shí)，同時(shí)包括或者要完成三個(gè)言語(yǔ)行為:說(shuō)話和發(fā)話的言語(yǔ)行為，即以言行事行為或言?xún)?nèi)行為(locutiouayract);表意言語(yǔ)行為，即以言指事行為或言外行為(illocutionayr act)和成事言語(yǔ)行為，即以言成事行為或言后行為(perlocutionayr act)。后來(lái)塞爾Searl(1979)又指出言語(yǔ)行為分為直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為(direct speech and indirectspeech)。總之，語(yǔ)言象活動(dòng)的其他形式一樣，必須與說(shuō)話人的身份相稱(chēng)，行為不僅必須跟說(shuō)話人的個(gè)人情況相稱(chēng)，而且還必須適合于各個(gè)場(chǎng)合和。也就是說(shuō)，言語(yǔ)行為的實(shí)施必須具備一定的適合條件(feliciyt conditions)，才可達(dá)到最佳效果。這種語(yǔ)言觀，有助于人們對(duì)言語(yǔ)交際實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。

　　言語(yǔ)交際是人類(lèi)生活的重要部分。英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)主要為教學(xué)性活動(dòng)，但又不可避免地具有交際性質(zhì)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間必然會(huì)建立一定的社會(huì)關(guān)系。教師應(yīng)考慮如何使課堂氣氛保持和諧融洽，又如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交際。教師往往關(guān)心怎么教的問(wèn)題，而對(duì)教學(xué)中所使用的語(yǔ)言則論及不多。其實(shí)，教師語(yǔ)言水平的高低，不僅反映出教師的基本素養(yǎng)，而且還與課堂學(xué)習(xí)者的成功產(chǎn)出密切相關(guān)。因此，對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言分析就顯得極為重要。

　　所謂教師語(yǔ)言(Teacher Talk)是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言的總稱(chēng)，它包括教師所使用的口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和堂上語(yǔ)言(in-class language)，還包括堂下語(yǔ)言(out-of-class language)以及其它育人活動(dòng)過(guò)程中使用的語(yǔ)言。

　　教師語(yǔ)言的功能是多方面的。除了Nunan所說(shuō)的示范性功能(model function)外，教師使用語(yǔ)言組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、管理教學(xué)，從而激發(fā)師生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師語(yǔ)言的交際功能(communicative function);作為教師語(yǔ)言一部分的教學(xué)語(yǔ)言，所負(fù)載的知識(shí)信息、信息以及其使用方式都對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為、品格形成具有巨大的影響，這又體現(xiàn)了教師語(yǔ)言的教育功能(instur ctive function).

　　二、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能

　　1.寒暄(communion)
　　所謂寒暄語(yǔ)就是能傳達(dá)出問(wèn)候、詢(xún)問(wèn)等功能的簡(jiǎn)單表達(dá)，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，我們知道，當(dāng)教師說(shuō)出“Howare you，”時(shí)，它首先完成了言?xún)?nèi)行為，其話語(yǔ)的交際意圖是問(wèn)候?qū)W生，這就是說(shuō)話人說(shuō)出“Howare you，”后的言外行為，再就是“Howareyou，”的言后行為是為了建立課堂秩序，引人正式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在寒暄的同時(shí)，拉近師生之間的距離，建立和諧關(guān)系，為課堂的互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的禮貌習(xí)慣也起著積極的作用。

　　2.指令(directing)
　　指令大致可分為:(1)學(xué)生行為引發(fā)指令;(2)紀(jì)律控制指令;(3)教學(xué)實(shí)施指令。其意圖是，教師作為說(shuō)話人可以不同程度地指使作為聽(tīng)話人的學(xué)生去做某事或改變客觀現(xiàn)實(shí)，或完成某項(xiàng)任務(wù)，即以言行事行為，一般說(shuō)來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的情況來(lái)調(diào)整指令的范圍，采用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)時(shí)注意句式的變換，如:在針對(duì)以個(gè)人下達(dá)活動(dòng)指令時(shí)，可用語(yǔ)氣委婉的疑問(wèn)式:"Would you ilke toanswer my question，”，以緩解學(xué)生的壓力和緊張;而在針對(duì)整體下達(dá)活動(dòng)指令時(shí)，可用“Shallwe......，.eL t's......”這類(lèi)句型，以此縮短師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　　3.提問(wèn)(questioning)
　　作為一種典型的教師，“提問(wèn)”在教學(xué)中至少可以起到兩種語(yǔ)用功能—組織功能和調(diào)查功能。組織功能表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生注意力、誘發(fā)他們的參與性和熱情，提出學(xué)習(xí)要求并提供活動(dòng)線索及練習(xí)機(jī)會(huì)等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。調(diào)查功能表現(xiàn)為:通過(guò)提問(wèn)，教師可以在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。提問(wèn)形式可以是多面的。如YesVNo形式，即一般疑問(wèn)句提問(wèn);or形式，即選擇疑問(wèn)句提問(wèn);Wh-形式，即特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，還可以使用引導(dǎo)式提問(wèn)，即教師提示前半部分信息，要求學(xué)生配合并補(bǔ)全后半部分信息，例如:
　　Teach er:Tom is late for cla ss be cause...…
　　Student:His cloc k doesn't work..

　　就“提問(wèn)”的回答形式來(lái)看，“提問(wèn)”可以分為兩種類(lèi)型，即開(kāi)放式提問(wèn)和封閉型提問(wèn)。前者允許有不同的答案，目的在于獲取信息。例如:What are you going to do after graduation，后者限定答案，目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　例如:Teacher:what job did Barb Crook get inT olu k e，Student:He got a job as a construction worker.

　　4.陳述(stating)和評(píng)價(jià)(evaluation)
　　教師通過(guò)講授伽reaching)呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，解釋語(yǔ)言概念及使用規(guī)則，示范語(yǔ)言使用等。講授既是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教師言語(yǔ)行為，又是一種重要的語(yǔ)言輸人(inputting)形式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成及語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生巨大的影響。教師語(yǔ)言有時(shí)會(huì)存在語(yǔ)言形式與語(yǔ)用功能相脫離，因此有必要結(jié)合語(yǔ)境講解語(yǔ)言形式的使用，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

　　教師語(yǔ)言中，“評(píng)價(jià)”語(yǔ)言的得體使用，即對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與質(zhì)量的表態(tài)，對(duì)他們作業(yè)的評(píng)價(jià)等，都與言語(yǔ)行為的實(shí)施有關(guān)。例如:"Good!”"Very good!”"Excellent”"Well done!”."right!""Ok!""Could you speaker clearer，"---…等等。為了達(dá)到最佳的以言行事效果，教師往往會(huì)避免完全否定評(píng)價(jià)，在變換語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上，盡量做到委婉批評(píng)，不直接傷害學(xué)生的自信心，更不可以打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與意識(shí)。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科個(gè)性特征

　　語(yǔ)言不同于真實(shí)的交際語(yǔ)言。學(xué)生進(jìn)人課堂是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不是找信息，因此教學(xué)語(yǔ)言在涉及到的信息方面都與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教學(xué)語(yǔ)言使用的語(yǔ)言形式和詞匯由于受到學(xué)生水平的影響，因而是事先設(shè)計(jì)好的，不可能是真實(shí)的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)的工具必須要求正確而又易于為學(xué)生所接受�；�于此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言必須有自己的個(gè)性特征。

　　1.雙語(yǔ)性
　　教師的教學(xué)話語(yǔ)包括兩種的使用， 即目的語(yǔ)(target language)和母語(yǔ)(nativelanguage)。教師在學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，在逐漸減少母語(yǔ)，增加外語(yǔ)的使用。但教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)習(xí)者模仿。到了中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段，母語(yǔ)只是在外語(yǔ)造成理解困難時(shí)才使用。此時(shí)教師的語(yǔ)言具有以下幾個(gè)特點(diǎn):簡(jiǎn)明性、易解性、生成性、貧信息性、選擇性、趣味性和表演性。

　　2.規(guī)范性
　　教學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范，是因?yàn)樗�一方面為學(xué)生提供合乎英語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)言，另一方面給學(xué)生提供模仿或?qū)W習(xí)英語(yǔ)的形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、模仿和建構(gòu)的過(guò)程，這就要求英語(yǔ)教師的語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言形式及習(xí)慣上都盡量準(zhǔn)確、規(guī)范。例如:
　　Teacher:Do you like English，
　　Student:Yes,I very like English.(x)
　　Teacher:Ok.You like English very much,do You？
　　Student:Yes,I like English veyr much.
　　教師在學(xué)生把母語(yǔ)習(xí)慣套用在英語(yǔ)上時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予糾錯(cuò)。

　　3.性
　　教師從關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)出發(fā)，為學(xué)生提供合乎社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的言行方式，所用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有教育意義。從而啟迪學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格。例如在學(xué)習(xí)課文《The Last Lesson》時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，將文中蘊(yùn)含的情感抒發(fā)出來(lái)，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的教育。

　　4.情境交際性
　　任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，中也同樣如此，教師一方面要運(yùn)用教學(xué)話語(yǔ)營(yíng)造一種語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)了解中背景的差異，增強(qiáng)跨文化的交際意識(shí);另一方面又要使自己的語(yǔ)言符合交際文化，做到合適、得體。中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)打招呼，常問(wèn)對(duì)方“您吃過(guò)了嗎，”或“您到哪兒去，”但把這些用語(yǔ)套用在外國(guó)人上，就會(huì)引起一些誤解。語(yǔ)境不是靜止的，它是不斷變化的。盡管教師語(yǔ)言受課堂行為環(huán)境的制約，但教師面對(duì)的卻是一群活生生的學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)境調(diào)整教學(xué)話語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性。教師語(yǔ)言的情景交際性還在于看它是否達(dá)成了課堂理解，實(shí)現(xiàn)了交際目的。

　　總之，教師語(yǔ)言是一種非常特殊的職業(yè)語(yǔ)言，也是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，它水平的高低不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，也影響著學(xué)習(xí)者的多方面能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少用教學(xué)話語(yǔ)，不然學(xué)習(xí)者的開(kāi)口機(jī)會(huì)就大大減少了。我們也要倡議加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)語(yǔ)言的研究，以言語(yǔ)行為理論為，探討教師語(yǔ)言的語(yǔ)言形式及語(yǔ)用功能，真正地有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，為有效育人服務(wù)。

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