語篇分析與言語行為理論的關(guān)系
論文關(guān)鍵詞:言語行為;語篇分析;街接;連貫
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論文摘要:言語行為理論和語篇分析均屬于語言運用范疇.通過考察兩者之間的關(guān)系，認為言語行為理論為語篇分析提供了功能解釋的理論基礎(chǔ)，語篇分析則為言語行為理論的發(fā)展做出了貢獻。
我們在考察人們的語言交際行為時，不僅要注意交際者在說什么，而且要注意他在用語言做什么.也就是說，當我們運用語言表達請求、指示或說明，即體現(xiàn)語言的功能時，應(yīng)更為關(guān)心語言引起了聽者或讀者怎樣的反應(yīng).這就是Austin和Searle所說的言語行為.由于言語行為理論在本質(zhì)上研究的只是孤立的脫離語境的句子，在一定程度上難以揭示語言的結(jié)構(gòu)特征和運用的實質(zhì)，因而不少語言學家開始把言語行為放到其賴以存在的語篇中去研究.一方面，某一言語行為在實際的交際過程中要與其他的言語行為形成前后的連貫關(guān)系，以構(gòu)成更大的語言交際單位—語篇，通過語篇來揭示言語行為在連貫語篇的建構(gòu)中所發(fā)揮的作用;另一方面，語篇分析對言語行為理論的進一步發(fā)展和完善也做出了一定的貢獻.
1、言語行為理論
20世紀50至60年代，英國哲學家Austin提出并逐步發(fā)展了言語行為理論。他認為詞和句子不應(yīng)是語言學研究的對象，而應(yīng)該是通過詞和句子所完成的行為，如許諾、感謝、警告等.1969年，美國哲學家Searle對Austin的理論在很多方面作了修正和發(fā)展.Searle指出，言語行為理論的一個根本假設(shè)就是，所有的語言實際上和言語行為都有關(guān)系，每句話、每個句子都含有某種潛在的言外之力，這種潛在的言外之力是意義的組成部分.每句話、每個句子借助它所具有的意義可以被用來實施一個特定的言語行為.Austin所提出的言語行為理論在經(jīng)過Searle的修正和發(fā)展后，形成了一種關(guān)于語言意義的系統(tǒng)的言語行為理論.簡單地說，這個理論認為:一切話語不僅表達命題內(nèi)容，而且還實施行為.
由于言語行為理論是從研究日常語言的功能開始的，因此對語言的研究具有重要的啟發(fā)意義.言語行為理論的概念現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于句法學、語義學和第二語言習得等領(lǐng)域.然而，由于其探究的僅僅是孤立的、脫離了語境的句子所實施的單個行為，從語用學的角度來看，孤立的句子是根本毫無意義的.因此，只有當句子在交際中被用來實施言語行為，并被連接在一起構(gòu)成更大的交際單位時，才能獲得實際的意義.這種被連接并構(gòu)成的較大的語言單位就是語篇.
2、語篇分析
語篇分析這一術(shù)語是由美國結(jié)構(gòu)主義語言學家Harris首先提出并使用的.1952年，Harris在美國的《語言》(Language)雜志第28卷上，發(fā)表了一篇題為((語篇分析》(Discourse Analysis)的文章，這篇文章被語言學界認為是語篇研究的開端.
Harris在文章中明確指出:“語言不存在于零散的詞或句子中，而存在于連貫的話語中.”他把語言研究的范圍從孤立的句子延伸到超句結(jié)構(gòu)，并提出了語篇分析的方法.但從語言的功能方面來看，Harris的方法僅僅是從純形式的角度把語篇定義為一系列連接的句子，因而難以揭示語篇結(jié)構(gòu)的真正實質(zhì).后來，美國社會語言學家Labov對Harris的形式主義的語篇分析法提出了批評.他認為語言形式是用來完成社會行為的，語篇分析需要解決的問題是制定出人們?nèi)绾斡迷~語來行事以及怎樣將語段解釋為行為的規(guī)則.從本質(zhì)上看，語篇分析屬于宏觀語言學的范疇，側(cè)重于考察人們在社會交際中社會環(huán)境對語言運用的作用，探索人們在交際中所遵循的原則.正如Brown衣Yule所指出的:“語篇分析必須是使用中語言的分析”.
作為考察語言使用的語篇分析，包含有兩個非常重要的概念，一是銜接(cohesion)，另一個是連貫(coherence).銜接主要指話語中句子之間的聯(lián)系，其所實現(xiàn)的是語言的表層形式和陳述之間的關(guān)系;而連貫則主要指話語中各成分之間意義上的一種相互協(xié)調(diào)關(guān)系，即交際行為之間的統(tǒng)一關(guān)系.
3、語篇與言語行為的關(guān)系
由于語篇和言語行為都是考察交際中的語言功能，都屬于語言運用的范疇，因此，兩者之間存在著密切的關(guān)系.
首先，言語行為是構(gòu)成語篇的基本要素.前面已經(jīng)提到，言語行為理論認為交際者在進行交際時，不僅表達命題內(nèi)容，而且還實施行為，但其研究的是孤立的脫離語境的句子或語段所實施的單個行為.然而在實際的語言交際中，交際雙方所實施的不僅僅是單個的言語行為，而且要與其他的言語行為構(gòu)成一定的連貫關(guān)系，從而形成更大的交際單位，即語篇.
其次，言語行為在實際的語言交際中，是與其他言語行為相伴而生的.也就是說，有些言語行為是與其他言語行為相互依存的，這些言語行為不可能離開語篇的上下文而獨立地存在.關(guān)于這一點，Austin在他的主要著作《如何以言行事》( How to do Things with Words)中曾指出，如果想成功地實施言語行為，須有聽話者對說話者所實施的言語行為的言外之力的理解，例如“否認”、“承認”、“插話”、“結(jié)論”等等.
第三，言語行為的意義，如果離開了語篇的上下文，即語境，往往會模糊不清或具有不確定性.例如:
A:Is that your car?
B:Yes.
A:That's the third time this week youve taken my parking space .I dorit pay fifteen quid a year for you to keep taking my place.
B:Sorry，I didrit know it was yours.
A:What the hell's that got to do with it?And now you do know，perhaps you'd be good enough to move it.
在上面的語篇中，"Is that your car?”從字面上孤立地看似在詢問，但從上下文中知道，其實是A所發(fā)出的一種責備."Perhaps you'd be good enough to move it"，這句話如果也獨立地看，表達的是一種有禮貌的請求，但從整個語篇中可看出，它實際上是諷刺性請求甚至是命令.另外，從語用學角度看，一方面，語篇本質(zhì)上不是單純句子的組合，是言語行為的序列;另一方面，言語行為序列在組合方式上以及連貫關(guān)系上有多種表現(xiàn)形式.其中，最常見的關(guān)系有辯解、解釋、擴展、重復、評論、準備等.當然，言語行為序列在功能上的連貫關(guān)系并不總是具有明顯的語言標記.這時，就需要我們借助于語境來推導它們在功能上的連貫關(guān)系.例如:
A:Can you go to Edinburgh tomorrow?
B: BEA pilots are on strike.
從上面的例子中可以看出，A與B兩句話之間，從外表形式上看沒有什么銜接關(guān)系，但在意義上它們具有連貫性.其語篇的連貫性是通過A與B所實施的言語行為之間的連接關(guān)系來實現(xiàn)的.
4、語篇分析對言語行為理論的貢獻
由上可知，言語行為不是孤立存在的，而是依賴一定的情景語境，通過語篇來發(fā)揮其功能的.由于語篇不是句子簡單地排列和組合，而是言語行為的序列，從實質(zhì)上講，語篇的連貫性不是體現(xiàn)在語篇簡單的表層關(guān)系，而是體現(xiàn)在語篇組成部分功能的連接關(guān)系上.例如:
甲:你足球踢得怎么樣?
乙:我是國家足球隊隊員.
從表面上看，以上對話沒有任何字面上的銜接關(guān)系，但它確實又是一個意義連貫的語篇，其連貫性是通過甲乙雙方所實施的言語行為之間的連接關(guān)系來實現(xiàn)的.因此，言語行為理論為語篇分析提供了功能解釋的理論基礎(chǔ).
然而，言語行為并不是脫離語境孤立存在的，而是出現(xiàn)在一定的序列中，并通過關(guān)聯(lián)關(guān)系構(gòu)建更大的語言單位一語篇，從而達到語言交際的目的.構(gòu)成序列的言語行為相互依存，但它們不具有同樣的重要性.例如:
Tom is ill.
Dorit make so much noise.
以上兩句話整體意義上實施了“命令”的言外功能.其中第二句是主導言語行為，起著主導的作用;第一句是為了實施“命令”為第二句所提供的理由，是為成功實施主導言語行為服務(wù)的，起著次要作用.從以上分析可以看出，構(gòu)成序列的言語行為相互依存，互為補充，但它們的作用是不一樣的，有主次、輕重之分.如果孤立地把上面兩句話分開，就很難讓讀者或聽者準確地把握和推導出它們的言外之意.只有當兩句話構(gòu)成功能上的連貫關(guān)系時，才能實現(xiàn)其存在的價值.因此，言語行為是通過連貫關(guān)系并構(gòu)成語篇來發(fā)揮作用的.從一定意義上講，語篇分析也促進了言語行為理論的進一步完善.
從語篇的角度來看，筆者認為，對言語行為理論做出較大貢獻的，是以Sinclair和Coulthard為代表的英國伯明翰學派.從20世紀70年代開始，英國伯明翰學派的Sinclair和Coulthard從功能的角度著重研究了“教師與學生使用的英語”，目的是通過考察教師與學生交際的語言諸方面，建立一種語言交往的一般理論，來解釋日常生活中的言語行為.通過大量的語料分析，Sinclair和Coulthard創(chuàng)立了一個語篇分析模式，這一模式主要包含5個級，它們是:授課(lesson)、交往(trans-action)、對答(exchange)、行動(move)、行為(act).
伯明翰學派對課堂話語的結(jié)構(gòu)特點做了十分有益的探討，他們所進行的研究對語篇分析具有積極的意義和推動作用.然而，Sinclair和Coulthard所提出的“行為”概念與Austin和Searle的言語行為理論里的言語行為并不是完全一致的.“行為”指的是語段在語篇結(jié)構(gòu)中所發(fā)揮的功能，而言語行為則是交際者運用語言實施的語篇之外的社會功能，從這方面來看，Sinclair和Coulthard所代表的伯明翰學派建立的語篇分析模式，無疑是對言語行為理論的一個重要發(fā)展和貢獻.
5、結(jié)語
語篇分析和言語行為理論都是把語言的實際運用作為考察對象的，兩者之間有著十分密切的聯(lián)系.然而，由于言語行為不是孤立存在的，而是通過與其他言語行為結(jié)合，并依靠連貫關(guān)系組成言語行為序列，從而構(gòu)成語篇來發(fā)揮功能的.因此，言語行為理論為語篇分析提供了理論基礎(chǔ)，而語篇分析則對言語行為理論的發(fā)展做出了貢獻.
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