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試論初中英語如何進行情景教學(xué)
論文摘要:情景化的英語課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務(wù)和內(nèi)容,使學(xué)生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維,理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料,觸景生情,激發(fā)表達(dá)思想的欲望,從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達(dá)思想的能力。因此,必須把學(xué)生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練,從模擬交際到真實交際,以期達(dá)到真正掌握英語。
論文關(guān)鍵詞: 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 新標(biāo)準(zhǔn)
捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”,并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點,建立深厚的師生感情,讓學(xué)生“親其師,信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”
一、Warming-up階段:靈活激趣,培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半,興趣是最好的老師,F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學(xué)家?怂估(C.E.Eckersley)也認(rèn)為,英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課,往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up,運用得好卻可以取得事半功倍的效果,比如我會在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對自己說:I promise I will do my best . Never , Never , Never , Never give up . 進行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動,使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想,增強他們的自信,并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入話題
2.1還原生活,創(chuàng)設(shè)情景
生活是語言的唯一源泉,一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景,引導(dǎo)學(xué)生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標(biāo)》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時,模擬見面情景,用英語問答自己,家人,朋友等的出生日期,地點等進行情景會話練習(xí)。教《新目標(biāo)》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時,課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個話題的內(nèi)容,在課上用英語向?qū)W生介紹,激發(fā)學(xué)生的興趣,隨后開展 “work in pair”的活動,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識運用到交際活動中去。
2.2利用圖畫,創(chuàng)設(shè)情景
如教《新目標(biāo)》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時,掛上這一課的掛圖,指導(dǎo)學(xué)生對這一掛圖的人物進行描述,進而對自己好朋友的描述,怎樣認(rèn)識,怎樣建立友誼,讓課堂教學(xué)變得更形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)情景
在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景:“二十年后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后,興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活,枯燥的機械認(rèn)讀,換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué),能夠熟練地運用已學(xué)的句型If ... It will be ...介紹未來的生活,并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語,如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。[論文網(wǎng)]
2.4音樂渲染,創(chuàng)設(shè)情境
《新目標(biāo)》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ,don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”,這時學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引,會唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來,之后我說:We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song? 有些知道的學(xué)生就說Strauss. 接著教師問: Where did he come from? 知道的同學(xué)爭先恐后的回答,然后再播放幾首曲子,問他們是屬于那種類型的音樂,西方的還是傳統(tǒng)的,各種類型音樂的特點是什么?自然而然的將學(xué)生進入了新的課程的學(xué)習(xí)。
三、While-task 階段:融入情景,交際操練
學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流,這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識,更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力, 如:《新目標(biāo)》英語八年級下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容,Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ,and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題,一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色,替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中,真正的為他們面臨的困惑提意見和建議,使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、Post-task階段:擴展情景,演繹對話
該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景,努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境,讓師生互動,生生互動的對話演繹得以實現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)英語的信心,進一步強化學(xué)生的英語交際能力。比如,《新目標(biāo)》英語八年級上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢,在這夢的奇境里,白兔戴著白手套,毛蟲吸著煙斗,瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶,而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪,可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學(xué)生增加一個結(jié)尾內(nèi)容,還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組,從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論,確定故事敘述的形式,表演時三組學(xué)生進行了形式不同的展示。A組是口述, B組以short play形式, C組是故事接龍形式,故事很精彩,學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中,讓學(xué)生融入課外知識,自導(dǎo)自演,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結(jié)束語
德國的教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,呼喚,鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的,能通過情感所具有的感染功能,以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運用情景,來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教,在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué),既難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。
參考文獻
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[2] 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M]. 上海: 上海教育出版社, 2004(10).
[3] 在情景教學(xué)中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2006(4).
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