淺談新課標下初中體育差異性教

　　論文摘要：體育是素質教育實現(xiàn)的重要載體之一，尊重個體差異，滿足學生需求是新課標對于體育教學的要求。在體育教學中，立足差異，優(yōu)化教學，對于強化學生的主體性地位，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。結合教學實踐，對新課標下初中體育差異性教學的開展進行了分析與探討，旨在為初中體育教學提供一定的借鑒與參考。

　　論文關鍵詞：初中;差異性;體育

　　差異性教學，即教師在承認學生年齡、性別、心理狀況、身體狀況等方面的個性差異的基礎上開展教學。教學過程要依據(jù)學生個性，創(chuàng)設適應其學習發(fā)展的教學環(huán)境，滿足學生需求，促進學生的進一步發(fā)展。差異性教學中，學生能夠得到教師的關注，成為教學的中心，將教師的教授與學生的學習有機結合，無論是在培養(yǎng)個性化的體育人才方面，還是在促進學生全面發(fā)展角度都具有重要作用。

　　一、了解差異，制訂初中體育差異性教學目標

　　學生在各個方面存在的差異性是不可避免的，了解學生差異，制訂具有針對性的體育教學目標對于培養(yǎng)學生的個性意識具有顯著作用。增強學生體質、保持學生心理健康是體育教學的重要目的。體育技能的掌握和體育意識的培養(yǎng)有利于發(fā)展學生的體育特長。目標是學生學習的動力，有效的學習目標能夠激勵學生努力奮斗。體育運動是一種需要持之以恒的活動，運動目標激勵著人們不停創(chuàng)造，頑強拼搏。由于學生身體素質各不相同，對于所學知識的掌握水平參差不齊，體育運動偏好也有較大差別，常規(guī)化的教學目標設定往往無法滿足全體學生的需求，弱化了體育運動效果和體育教學質量。因此，體育教師應當在對學生的個性特點以及身體素質等特點進行綜合考量后，進行差異性目標設置，因材施教。例如，在進行田徑項目教學時，教師的差異性教學目標設定就要重點衡量學生的身體素質以及心理承受能力，在學習進度的設置上可以適當放寬，為接受能力較弱的學生留下一定的練習時間與思考空間。另外，也可以允許個別學生不遵循學習進度。但是，在教學過程中，應當保證學生達到規(guī)定的最低教學目標，以指導學生更好地發(fā)展。當面對學習基礎較差的學生時，教師要給予學生充分的尊重，讓學生在教師耐心的指導與示范下樹立學習的自信心;當面對學習基礎較好的學生時，教師要對學生的成績進行及時的鼓勵，為學生設置具有挑戰(zhàn)性的項目，讓學生在運動的過程中超越自我，感受體育競技的魅力，保持對體育學習的熱情，進而獲得更好的發(fā)展。

　　制訂差異性教學目標，開展初中體育差異性教學的最直接方法就是制定差異性考核標準。在考核的過程中，結合學生特點對學生進行恰當?shù)姆纸M，并為不同分組的學生制定不同的考核標準，依據(jù)該項標準指導學生的日常體育學習。在差異性目標的指導下，學生能夠找到適合自己的體育學習目標，激發(fā)學生學習的能動性，提高學習效率，在完成目標的過程中獲得能力與技能的提升，收獲成長的喜悅。

　　二、尊重差異，運用差異性初中體育教學方法

　　團隊精神與集體榮譽是體育運動的一種精神，體育項目常常表現(xiàn)為一種集體運動。因此，傳統(tǒng)的體育教學中，教師傾向于從集體出發(fā)、從團隊著眼，對學生進行體育訓練。這種教學方式符合體育教學的基本規(guī)律，也與初中體育的教學要求相契合。但是，從另一角度而言，體育運動的實現(xiàn)往往基于個人的運動天賦，團隊榮譽的取得離不開運動員的努力奮斗與艱苦拼搏。因此，在初中體育教學中，應當尊重學生的差異性，通過差異性的教學方法活躍教學過程，達到教學目標，既要培養(yǎng)學生的團隊精神，也要關注學生個人，為學生的個性發(fā)展提供更具針對性的指導。在當前初中體育教學中，部分體育教師將體育看做不重要的“副科”，認為體育課就是學生的活動課，在策略制定與方法的選擇上呈現(xiàn)出隨意性與大眾化的特點，由于缺乏課程重視導致對學生了解的缺乏，也使得整個教學過程中呈現(xiàn)出“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。只有解決了這些問題，才能使差異性體育教學落到實處。

　　在教學策略的制定與方法的運用上，首先教師要樹立對體育課程的正確認識，引導學生挖掘蘊含在體育運動中的體育精神。其次，要觀察學生的課上與課下表現(xiàn)，主動與學生交流與溝通，了解學生的體育運動偏好以及對體育課程的看法，為差異性教學的開展奠定基礎。在尊重差異的基礎上，設計多樣化的教學方式，構建多樣化的體育課堂。例如，在進行足球訓練時，盲目的分組對抗賽并不符合差異性教學的要求，也難以滿足學生的訓練需求，教師首先要對全體學生進行足球基礎知識與技能的普及與訓練，然后再開展差異性教學。結合學生在訓練過程中呈現(xiàn)的特點，對學生進行具有針對性的分組。在學生位置的安排上，要結合學生的足球天賦與潛能，尊重學生的興趣愛好，為學生安排滿意的位置，幫助學生發(fā)揮潛能，超越自我。在球隊戰(zhàn)術的制定中，要著重發(fā)揮不同學生的作用，比如讓任意球技術好的學生擔任球隊第一任意球手。差異性教學策略充分考慮了學生的特點，能夠在較大程度上發(fā)展學生特長，激發(fā)學生潛能。對于模仿能力與觀察能力較強的學生，教師可以多做示范，對于理解能力更強的學生，教師可以多進行講解，或者通過多種方式的組合提升教學效果。

　　初中體育差異性教學的順利開展依賴于體育教師對學生差異性的重視與尊重。在教育理念更新與變化中，教學方式必然產生相應的變化。每個教師對于自己所教學科的具體知識都擁有準確的了解，能夠將知識內容傳授給學生，讓學生消化吸收。與傳統(tǒng)體育教學方式相比，差異性體育教學更加強調教與學的有機結合。在教學過程中，教師要主動轉變體育教學觀念，時常為自己充電，積極提升自己的專業(yè)知識與教學能力，探索教育教學的新方法，關注學生的學習情況，要主動與學生進行溝通與交流，促使學生對個體之間存在的差異形成正確認識，實現(xiàn)教學相長。

　　三、結合差異，使用差異性初中體育組織形式

　　為實現(xiàn)差異性初中體育教學目標，將體育教學內容落到實處，必須運用差異化的教學組織形式。體育教學的組織開展要充分考慮學生的個體差異，將學生作為開展體育教學的中心，關注學生個體。通常，教學組織形式主要分為三種，分別是集體教學、小組教學和個別教學。只有將差異性教學的教學理念以及相關理論運用于實際教學分組過程，才能切實提升體育教學的針對性。在分組過程中，教師要使用彈性化的分組方式，如遇突發(fā)情況或者學生學習情況的改變，可以對小組成員進行及時調整，為學生的個性發(fā)展提供保障。在教學的組織過程中，應當強化學生之間的互動，形成一種有效的相互激勵與揚長補短的教學整體，善待在體育運動中處于弱勢的學生，幫助其了解自己的長處與短處，賦予每一位學生體驗成功的機會，讓學生在體育運動的過程中能夠和諧互動、分享共識，營造出適合學生發(fā)展的差異化教學環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中積極發(fā)揮主動性，愉快成長，全面提升。

　　體育教學的重要目的是促進學生的全面發(fā)展。只有立足差異，優(yōu)化體育教學，才能進一步提升初中體育教學效率。教師要了解學生差異，制訂具有針對性的體育教學目標，要尊重學生差異，科學合理設計具有差異性的策略方法，滿足不同學生的需求，要結合學生的個體差異，組織體育教學。在這個過程中，要積極與學生溝通交流，努力探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的體育愛好，鍛煉學生體魄，發(fā)展學生特長，進而獲得綜合素質的提升。

　　參考文獻：

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