試析文學(xué)理論知識(shí)在閱讀教學(xué)中的引入
提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)能力。以下是一篇關(guān)于文學(xué)理論知識(shí)在閱讀教學(xué)中的引入的論文范文，供大家閱讀參考!
論文摘要：本文主要探討在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中引入文學(xué)理論知識(shí)的可行性和作用。在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)引入文體學(xué)和敘事學(xué)理論知識(shí)，改變單純注重詞匯語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)入手，加深各個(gè)語言層次的理解，培養(yǎng)閱讀興趣。
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 文學(xué)理論 整體把 閱讀興趣
On the Introduction of Thesis Theoretical
Knowledge in the Teaching of Reading
DING Mei
(Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330029)
Abstract This paper focuses on the feasibility and effect of introducing literature theoretical knowledge into teaching of reading in college English. In teaching practice may be appropriate to introduce stylistic and narrative theory of knowledge， changing focus purely lexical grammar knowledge， and guide students to start from the chapter structure， deepen the level of understanding of each language， develop the interest in reading.
Key words reading teaching; literature theory; whole; reading interest
英語的基本技能中，閱讀是基礎(chǔ)。我國英語界的著名學(xué)者從不同角度倡導(dǎo)閱讀能力培養(yǎng)的重要性。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量;擴(kuò)大知識(shí)面，增加文化底蘊(yùn);可以培養(yǎng)語感，帶動(dòng)聽、說、讀、寫、譯全方位的提高。①在國內(nèi)的英語教學(xué)中，歷來重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，課本中引入了大量具有可讀性、趣味性的文章。其中既有故事性很強(qiáng)的敘事類文章，也有不同文體的文章。但在這些課文的學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師仍然以應(yīng)試為目的，單一注重詞匯等語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，過程枯燥乏味。學(xué)生往往缺乏對(duì)篇章整體性的理解，難以留下深刻印象。學(xué)生對(duì)寫作手法毫無意識(shí)，學(xué)生難以得到教師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)敘事性較強(qiáng)的作品可以灌輸一定的文學(xué)理論，借此鞏固詞匯篇章的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要向?qū)W生介紹文體學(xué)和敘事學(xué)的知識(shí)，具體做法如下：
1 文體學(xué)
文體學(xué)是學(xué)者進(jìn)行文學(xué)研究的重要方法之一，它有以下三個(gè)特點(diǎn)：“語言學(xué)方法探討文學(xué)文本;按照客觀的而不是主觀的標(biāo)準(zhǔn)討論語篇;強(qiáng)調(diào)語言的美感特征”。②它主要是研究語音、詞匯、句法、人稱和段落等各語法層次上的要素對(duì)文章意義的影響。
案例一 語音詞匯層次
詞匯教學(xué)的教授過程通常是先教授單詞的讀音，接下來是釋義，然后是詞匯的用法，最后讓學(xué)生造句。在教授單詞讀音的過程往往是孤立的，缺乏前后語匯的聯(lián)系，因此在閱讀過程中會(huì)遺漏文章傳遞的某些信息。例如大學(xué)英語精讀第三冊(cè)第五單元的課文 The Day Mother Cried第一段的最后一句話：I bounded up the steps， burst into the living room and flipped on light.在這句話中，flip是生詞。一般來說，教師只會(huì)解釋它的意思是輕彈、輕擊的意思。整個(gè)句子可以理解成，“我跳上臺(tái)階，沖進(jìn)起居室，啪嗒一聲打開電燈。” 這樣的教學(xué)方式是平常而又枯燥的，很難對(duì)單詞留下深刻印象。教師可以適當(dāng)引入文體學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)句子中的三個(gè)動(dòng)詞bound， burst， flip的讀音。很容易發(fā)現(xiàn)這三個(gè)單詞都是重讀閉音節(jié)的單音節(jié)詞，且bound和burst押頭韻。這類詞讀起來短促有力，節(jié)奏輕快。作者一連使用了三個(gè)這樣的詞來表現(xiàn)他回到家后的動(dòng)作，凸顯了他輕松愉悅的心情。此時(shí)的愉快心情為之后看見母親哭泣時(shí)的震驚作了鋪墊，加深了情感力量。
教學(xué)實(shí)踐顯示讀音和詞義相結(jié)合的方式強(qiáng)化詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)不僅僅停留在字面意義的解釋上，還有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和對(duì)課文的理解。
案例二 句法層次
傳統(tǒng)英語教學(xué)中句法層次的教學(xué)主要關(guān)注句子結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文章的理解也僅僅停留在字面意義上。而作者對(duì)于句式的選擇往往關(guān)系到文章的深層含義。如大學(xué)英語精讀第三冊(cè)第六單元的課文A Day’s Wait。這是一篇選自海明威創(chuàng)作的小說集Winner Take Nothing中的一篇小說。其中的句式很值得玩味。講授課文之前，教師除介紹海明威的生平和創(chuàng)作生涯外，還可簡要介紹海明威的寫作風(fēng)格和主題。海明威的作品通常采用白描手法，言簡意賅地表現(xiàn)面對(duì)死亡和艱難困苦堅(jiān)不可摧、從容不迫的精神。在這個(gè)故事中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察它的句式。可以發(fā)現(xiàn)，小說主要為對(duì)話體，描寫從外部著眼，采用白描式，鮮少使用形容詞，語句簡短有力，節(jié)奏明快，多處省略呼語和助動(dòng)詞，給人的印象非常直觀。除弄清句子結(jié)構(gòu)，理解句子意思之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這段描寫和之后對(duì)獵鵪鶉過程的描寫相較于前后故事的敘述時(shí)采用的句式要華麗、復(fù)雜、突兀得多。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考為何作者沒有沿用簡潔的語言風(fēng)格。語句復(fù)雜冗長使得閱讀時(shí)間增加，可以暗示時(shí)間的流逝。一方面從讀者心理上來說，兒子的焦慮被延長。另一方面來說，復(fù)雜的句式使得故事節(jié)奏放緩，反映出父親打獵時(shí)閑適的心情。從而提出這樣的疑問，難道父親并不關(guān)心兒子的生死，抑或是兒子自已大驚小怪，把自己的疾病嚴(yán)重化了呢?直到小說的最后，才能真正得到答案。即便是敘述節(jié)奏改慢，但卻充滿打獵時(shí)的緊張氣氛。甚至可以將打獵這項(xiàng)涉及生命、危險(xiǎn)緊張的活動(dòng)和兒子初次體驗(yàn)死亡時(shí)的焦慮聯(lián)系起來。教師可將對(duì)文章的理解引向更深一層。兒子對(duì)死亡的初次體驗(yàn)是人生的一次重要經(jīng)歷，經(jīng)歷了這次焦慮之后，對(duì)于人生其它的困難就能坦然面對(duì)了。 通過對(duì)課文的句式的分析，可以發(fā)現(xiàn)文章中的句式對(duì)于文章意義表達(dá)的影響。教學(xué)也由單純的語法結(jié)構(gòu)講解擴(kuò)展到課文內(nèi)涵的整體把握。
案例三 體裁層次
大學(xué)英語精讀第三冊(cè)第七單元Shelter是一篇戲劇文本。教師在授課時(shí)可以灌輸一些有關(guān)戲劇的知識(shí)。戲劇與小說有很大不同。它有時(shí)空和舞臺(tái)布景的限制，作者隱身于幕后，通過角色的語言、動(dòng)作表情來講述一個(gè)故事。戲劇的核心是沖突。閱讀戲劇文本要找出戲劇沖突是如何醞釀、激化、達(dá)到高潮的。比如在這篇課文中劇中各人為了躲避導(dǎo)彈襲擊，試圖進(jìn)入斯道克頓家的防空洞。戲劇的沖突到眾人強(qiáng)行打開防空洞達(dá)到頂點(diǎn)。但當(dāng)廣播通知警報(bào)解除后，故事戛然而止。而戲劇所要表達(dá)的就是人們?cè)诿鎸?duì)危機(jī)時(shí)的自私。
文體學(xué)除了以上提到的這幾點(diǎn)外，還可以在其它方面，比如說課文如何達(dá)到連貫等。文體學(xué)還可以用來對(duì)課文后的詩歌進(jìn)行音韻、修辭等方面的分析。通過一些文體學(xué)知識(shí)的滲透，學(xué)生可以在各個(gè)層次上體驗(yàn)語言的獨(dú)特魅力，使語言學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
2 敘事學(xué)
敘事學(xué)是關(guān)于如何講述故事的學(xué)問。一個(gè)故事如何講述得精彩生動(dòng)關(guān)系到故事情節(jié)的安排、敘事視角等因素。向?qū)W生講授一些敘事學(xué)的知識(shí)，有助于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣。
案例一 敘事視角
敘事視角指的是以誰的眼光來看待故事的發(fā)生。視角的選擇與信息控制有很大的關(guān)系，常常有助于制造懸念，造成出其意料的結(jié)果。大學(xué)英語精讀第二冊(cè)第一單元的課文The Dinner Party中視角的選擇就很巧妙。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文。故事發(fā)生在印度。印度殖民地的官員和他的妻子舉辦晚宴。席間客人就男人和女人誰更勇敢進(jìn)行了激烈的討論。一位博物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蛇的蹤跡，為了逼免蛇受驚襲擊眾人，他巧妙地化解了危機(jī)。但事實(shí)證明女主人最早發(fā)現(xiàn)蛇并冷靜地采取了恰當(dāng)?shù)拇胧�，從而打破了男人比女人更勇敢�?zhèn)定的偏見。故事通過設(shè)置懸念，使故事氣氛緊張，直到故事的最后一刻才解開懸念，達(dá)到了扣人心弦的目的。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考故事是通過什么方式達(dá)到這樣的效果。教師可讓學(xué)生以全知敘述者的視角和女主人的視角重新敘述故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)如此重述故事的話，故事變得毫無懸念，平淡無奇，更少了故事結(jié)尾時(shí)那種出乎意料、恍然大悟的情感體驗(yàn)。然后指導(dǎo)學(xué)生找到故事是從博物學(xué)家的角度進(jìn)行敘述的。博物學(xué)家起初以旁觀者的角度來敘述爭論，他置身事外的態(tài)度使讀者的立場也處于猶豫不定的狀態(tài)。隨著故事的推進(jìn)，當(dāng)博物學(xué)家成功解除了危機(jī)之后，讀者也自然認(rèn)為男性才是勇敢鎮(zhèn)定的典范。但故事在此發(fā)生了轉(zhuǎn)折，博物學(xué)家因自己的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)知道女主人先于自己知曉蛇的存在，而女主人也先于自己做出了妥善處理。這時(shí)讀者最終顛覆傳統(tǒng)偏見，改變觀念。一個(gè)原本簡單的故事由于視角的選擇而變得引人入勝。適當(dāng)?shù)亟榻B一些敘事視角的知識(shí)，不僅能更好地理解課文大意，也能學(xué)習(xí)到整篇文章是如何布局，吸引讀者的。
案例二 敘事時(shí)間
敘事時(shí)間關(guān)系到情節(jié)的安排。一個(gè)富有情感力量的故事往往和它的敘事時(shí)間有關(guān)。大學(xué)英語精讀第三冊(cè)第五單元The Day Mother Cried的敘事時(shí)間就使故事的情感高度集中，充滿感人的力量。
講授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到課文中大段的倒敘，并指出此舉的用意。“我”有一天從學(xué)�；氐郊依铮l(fā)現(xiàn)母親正為即將失去的工作而哭泣。讀者有可能會(huì)覺得母親過于軟弱。“我”之所以非常驚訝是因?yàn)檎J(rèn)為母親無所不能。接著“我”回憶了母親為了維持家庭開銷，從開日托所到汽車旅館無所不能，而最近在學(xué)習(xí)打字上遇到了困難。故事實(shí)際上通過倒敘已將一個(gè)堅(jiān)韌不撥的母親形象展現(xiàn)在我們面前。作者從母親的哭泣中理解了母親所面臨的壓力，并給予其安慰。之后再順敘母親通過努力在事業(yè)上取得成功。故事將情感沖突集中到了母親哭泣的那一天，情感力量達(dá)到最高潮。雖寫的是母親受挫時(shí)的沮喪心情，但卻突出了母親偉大堅(jiān)韌的一面。通過分析，使學(xué)生能夠更好地理解敘事時(shí)間的安排對(duì)于體現(xiàn)作者意圖和強(qiáng)化情感體驗(yàn)的作用。
敘事學(xué)主要針對(duì)故事的整體把握，了解講故事的技巧，進(jìn)而提高閱讀欣賞水平。
3 小結(jié)
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂中引入文學(xué)理論知識(shí)是可行和有效的。通過適當(dāng)介紹一些文學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的思考，能更深刻地理解音、字、句和篇章，有助于加強(qiáng)語言基本功的學(xué)習(xí);對(duì)文章的理解不只是停留在語法層面上，有助于從宏觀上把握文章整體，發(fā)掘文章的深刻內(nèi)涵;有利于體會(huì)文章的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)寫作技巧;可將文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其它類型的文章和課外閱讀中，提高欣賞水平和閱讀興趣，進(jìn)一步促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。
注釋
�、� 趙新顏.以大量閱讀為突破口，全面提高大學(xué)生英語水平.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2009(5).
② Joanna Thornborrow and Shan Wareing. Patterns in Language：Stylistics for Students of Language and Literature.Foreign Language Teaching and Research Press & Routledge，2000.p4.
參考文獻(xiàn)(略)
【試析文學(xué)理論知識(shí)在閱讀教學(xué)中的引入】相關(guān)文章：
試析日語語言文學(xué)03-27
試析對(duì)文學(xué)現(xiàn)狀的憂慮03-27
試析對(duì)比較文學(xué)課程教學(xué)中存在問題的思考02-21
試析引入CRM的數(shù)字圖書館信息營銷流程設(shè)計(jì)03-10
試析周劭馨文學(xué)批評(píng)03-10
試析在反思中改進(jìn)與提升11-19
文學(xué)論文：試析普通詞語的中華意蘊(yùn)11-26
- 相關(guān)推薦