淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與利用
幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人(教師)根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展，一起本論文對幼兒園自制玩教具的開發(fā)與利用的闡述，希望對大家有幫助!
論文摘要：現(xiàn)如今利用各種廢舊生活材料或自然材料制作玩教具是國際上正在流行的一種全新的玩具觀。自制教玩具是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹?shù)慕逃O計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發(fā)展。
論文關鍵詞：玩教具;自制;設計;開發(fā)
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來中小學教育的人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。玩具是幼兒生活的重要組成部分，而且幼兒園的玩教具也成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。市場上的玩具并不完善，種類缺乏，不足以滿足幼兒的生活和學習需求。但是自制玩教具就彌補了這個缺點。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。自制玩教具的開發(fā)和利用也是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的主要途徑和基本手段。幼兒園中為了彌補玩教具配備不齊全，自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。
一、自制玩教具的內(nèi)涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人(教師)根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。綜合其優(yōu)勢和特點，說明自制玩教具在教具中占有很重要的地位。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣⑸鐣幕�。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
(一)從幼兒的角度看
第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。但幼兒在操作自制玩教具時會發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就激發(fā)了幼兒探索的興趣,，幼兒會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此在此類活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。這也是開發(fā)智力的一種方式。
第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。動手操作易于小肌肉的靈活發(fā)展。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識。
第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力�，F(xiàn)在的獨生子女很難有與他人合作的機會，就逐漸形成了以自我為中心、任性等性格特點。而幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
(二)從教師的角度看
1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，這也便于今后生活中更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。
(三)從家長的角度看
1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。這個過程，使家長對教師的工作產(chǎn)生理解，能很好的促進家園合作的實現(xiàn)和完成。
2. 增進親子之間的感情。幼兒大部分的時間都是在幼兒園渡過的，現(xiàn)在家長和幼兒的溝通的時間越來越少，而自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。
三、自制玩教具存在的問題
幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。但通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。因此，教師應注意自制玩教具存在的問題。
首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，多數(shù)教師認為自制玩教具的制作水平最為重要，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結果導致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點;而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。
其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個合適教學和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業(yè)玩具的不足。
再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持"以游戲為基本活動"，違背了《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的教育理念，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。
第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經(jīng)過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。
最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。幼兒園開展玩教具展評活動不應額外增加教師的工作負擔，使教師感到負擔和壓力，這樣空班時間不夠用，教研、備課、寫教案等日常工作的時間就會減少，影響工作質量。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業(yè)余時間。
四、自制玩教具的設計原則
(一)教育性
教育性的原則體現(xiàn)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神。教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。在自制的過程中教師應積極引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成人不要包辦代替。而且教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的"用途"，把"做"和"用"相結合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。
(二)科學性
教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。
(三)趣味性
學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。
(四)創(chuàng)新性
自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
(五)簡易性
幼兒園的經(jīng)費不多，教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。
(六)安全性
由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。
五、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的"廢垃圾"變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。
(一)自然類材料
生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：在藝術領域，單調(diào)的在紙上作畫已不能滿足幼兒的興趣，所以需要幼兒和教師一同設計和制作，適合個性需求的玩教具。例如：幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。
(二)紙制品、印刷類材料
教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。
(三)布、線類材料
作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
(四)塑料類材料
生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。
參考文獻
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