試析高等教育質(zhì)量影響因素
高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項(xiàng)職能，即培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。下面就一起看看影響高等教育質(zhì)量因素有哪些?
論文摘要：文章從高校教育體制、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、初等教育狀況三個(gè)方面對(duì)高等教育的影響進(jìn)行了論述，高校教育體制導(dǎo)致教師素質(zhì)發(fā)生了潛移默化的改變，教育利益化，教育責(zé)任感淡漠;大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本的變化，自控能力差，重文憑輕知識(shí);初等教育“全能型”培養(yǎng)方式，以及教育資源匱乏、不均衡和“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)高等教育質(zhì)量起到本質(zhì)上的影響。
論文關(guān)鍵詞：高等教育 教育質(zhì)量 教育體制
目前，大學(xué)生的整體素質(zhì)不高，高等教育質(zhì)量也出現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，很多研究人員對(duì)其影響因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為：國家對(duì)教育的投入不足、學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大、高校自身的運(yùn)營機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理不完善、對(duì)學(xué)生的教育與管理松懈等因素導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量下降{1}。筆者作為高等教育者，從事普通高等教育一線教學(xué)工作已經(jīng)18年，從自己走過的求學(xué)之路、目前初等教育改革以及在教學(xué)中接觸到的歷屆大學(xué)生的思想和心理變化，認(rèn)為以上因素不盡然，也許以下幾個(gè)方面的原因更能體現(xiàn)其本質(zhì)。
一、高校教育體制導(dǎo)致教師素質(zhì)發(fā)生了潛移默化的改變
目前，一些高校教師的薪資與教學(xué)水平和質(zhì)量幾乎沒有任何關(guān)系，教好教壞都一樣，用心不用心一個(gè)樣，高校沒有任何實(shí)際有效的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，教育只是一種工作，沒有了責(zé)任心，變成了良心活。大家更看重經(jīng)濟(jì)了，而忽略了教育責(zé)任，“以教學(xué)帶科研”和“以科研促教學(xué)”的教學(xué)理念本來無可厚非，但需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)與科研兩者之間的均衡關(guān)系，科研水平高，教學(xué)水平卻不一定高，一個(gè)人的精力是有限的，大部分教師很難做到二者兼顧�，F(xiàn)在高校教師都在忙于搞科研、拿項(xiàng)目、套經(jīng)費(fèi)，之所以出現(xiàn)這種狀況，還是為了名和利，科研搞得好，項(xiàng)目大、資金多，在高校的地位就高，因?yàn)楦咝?duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)集中在學(xué)術(shù)科研上，過分強(qiáng)調(diào)教師學(xué)術(shù)水平和科研成果，特別是在教師晉職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核等方面，通常將教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力放在首位，而將教學(xué)水平和能力以及教書育人的目標(biāo)放到了后面{2}{3}。
只要科研搞得好，一切好處和利益都來了，人際關(guān)系廣，領(lǐng)導(dǎo)也看重，沒有人會(huì)看你教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)完成的怎么樣，因?yàn)樗强蒲心苋�，身上的光環(huán)太多，沒人敢質(zhì)疑。而對(duì)于全身心投入教育教學(xué)工作的教師，卻得不到任何肯定和評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量沒有評(píng)價(jià)指標(biāo)，也沒有獎(jiǎng)勵(lì)制度，即便有獎(jiǎng)勵(lì)，考核的還是項(xiàng)目、論文、獲獎(jiǎng)和教材。
所有的教師都在搞科研、編書立著，還有多少精力去研究教法、去備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。所以，一些高校的“知名人士”都不是純粹的教育者，教學(xué)質(zhì)量是不可能靠他們來提高的，但他們又是高等教育一線的“明星”，大家都會(huì)向他們學(xué)習(xí)，因此十幾年下來，在一些學(xué)校教育已經(jīng)變了味，高校教師的素質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教育變成了某些人“發(fā)家致富”的途徑和工具，失去了其原本的面目{4}。
十幾年前，一名青年教師要想走上講臺(tái)，必須給兩名老教師助課一年以上，經(jīng)過多次試講才可以走上講臺(tái)，而且第一輪只能講授一門課程。現(xiàn)在青年教師已經(jīng)沒有這個(gè)經(jīng)歷了，剛畢業(yè)就能上講臺(tái)了，沒有扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎么能提高教學(xué)水平，這樣下去教學(xué)質(zhì)量也不可能提高。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本的變化
由于高校擴(kuò)招的影響，大學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。但這不是主要的原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)心態(tài)的變化才是導(dǎo)致其素質(zhì)逐年下降的根本原因。
目前，中國的教育從小學(xué)到高中，學(xué)生一直都是在學(xué)校和家長的全面監(jiān)管下學(xué)習(xí)，可以說起早貪黑，絕大部分的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)了。上大學(xué)后，失去了監(jiān)管，時(shí)間自由了，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，該放松、該玩了，于是天天玩電腦、玩手機(jī)、處朋友，全部的心思和精力都沒在學(xué)習(xí)上。在這種環(huán)境下，真正能抵擋住誘惑的學(xué)生太少了。大學(xué)生的這些狀態(tài)讓高等教育質(zhì)量出現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也發(fā)生了根本的變化，在我國，文憑還占有舉足輕重的作用，大學(xué)仍是學(xué)生走向成功的最佳“跳板”，文憑比知識(shí)更重要{1}。上大學(xué)不是為了學(xué)知識(shí)、學(xué)技能，而變成了混學(xué)歷和文憑，在課堂上用心學(xué)習(xí)聽課的同學(xué)少了，看電子小說、打游戲的多了，雖然不是絕對(duì)的，但這種現(xiàn)象大家已經(jīng)習(xí)以為常了，教師、學(xué)生，甚至教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都默許了。這也導(dǎo)致一線教師對(duì)教育失去了信心，學(xué)生認(rèn)真聽課的越來越少，和教師之間的交流互動(dòng)越來越少，向教師問問題的也越來越少了，學(xué)生的注意力沒在課堂上，教師慢慢地也不會(huì)去認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高自己的知識(shí)水平和講授技巧了。
有的學(xué)生以考研為目標(biāo)，也是為了考研而學(xué)習(xí)，只學(xué)考研的科目，正常學(xué)習(xí)的課程也不學(xué)，甚至課都不上，天天去圖書館學(xué)外語和高數(shù)了。先不說這樣的學(xué)生能否考上研究生，他們的專業(yè)知識(shí)是匱乏的，專業(yè)技能也是欠缺的。這樣下去高等教育教學(xué)質(zhì)量不可能提高。
三、初等教育現(xiàn)狀對(duì)高等教育質(zhì)量的影響
初等教育是高等教育的基礎(chǔ)，沒有一個(gè)良好開放的初等教育，將直接影響高等教育質(zhì)量。我國的初等教育就是一種“填鴨式”教育，教育改革多年也沒有發(fā)生根本的改變，還有越演越烈之勢(shì)。教育改革措施的制定，如果沒有從事教育一線的教師、學(xué)生和學(xué)生家長參與，無法深切體會(huì)到初等教育的現(xiàn)狀和困惑，改革措施就可能事與愿違，雖然改革的目的和愿望是好的，但有的措施不切合實(shí)際，執(zhí)行起來卻很難或者執(zhí)行的效果和初衷不一致了，目前家長和學(xué)生在教育資源和教育成本上花費(fèi)越來越大，就目前高考來說，如果到2017年不分文理，家長和學(xué)生將來在教育上的投資會(huì)更大，無論是經(jīng)濟(jì)上還是精力上，感覺現(xiàn)在的教育理念變成培養(yǎng)孩子“文理兼通”全能型學(xué)生了。
初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)科目已經(jīng)達(dá)到10多科，總計(jì)幾十本書，幾乎不分主次，每科在中考中都占有很大的比重，連會(huì)考結(jié)業(yè)的科目都占有50分以上，所以學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)，天天補(bǔ)課，學(xué)生的減負(fù)也只能是形式上的，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。這種現(xiàn)象如果不從教育本質(zhì)上來改變，將會(huì)導(dǎo)致教育體制越改學(xué)生越累，越改效果越差，更無法從根本上杜絕教師補(bǔ)課收費(fèi)現(xiàn)象，原因是現(xiàn)在家長求著老師補(bǔ)課了，不補(bǔ)不行，課程太多，孩子在學(xué)校消化不了，不補(bǔ)就考不上好高中，上不了好大學(xué)，說來還是教育資源缺乏，教育資源不平均。
現(xiàn)在的初、高中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，而且是接收器，只會(huì)學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力越來越差，真正成了高分低能，到大學(xué)再想培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才就太難了，思維已成定式，創(chuàng)新思想受限，中小學(xué)開發(fā)創(chuàng)新思維的最好時(shí)期已經(jīng)過去了，這樣的學(xué)生又能有多少的創(chuàng)造力。而且，這樣承受12年壓迫的學(xué)生一到大學(xué)對(duì)外面的新環(huán)境，自控能力、心理承受能力、處理問題和事務(wù)的能力都很弱，又出現(xiàn)了部分家長在大學(xué)陪讀的現(xiàn)象。
四、總結(jié)
中國的高等教育質(zhì)量要想改變，必須從根本上解決高等教育的體制和初等教育現(xiàn)狀。尊師重教，提高一線教師待遇，改變教師晉職條件，促進(jìn)初升高、高升大的教育制度，逐步培養(yǎng)具有特、專等一技之長的學(xué)生。開發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思想，鼓勵(lì)中、高、大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，從小就開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展，循序漸進(jìn)地逐步提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)：
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