基于績效技術(shù)的中職教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)管理
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 績效技術(shù) 校本培訓(xùn) 教師專業(yè)化
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論文摘要:從教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容出發(fā)，分析了駐馬店財經(jīng)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題。教師必須具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師技術(shù)能力應(yīng)將績效技術(shù)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，必須加強培訓(xùn)管理，細化教學(xué)模式，推行導(dǎo)師制、論文交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方法，鞏固培訓(xùn)成果，提高教師的教育技術(shù)能力。
1對中職老師進行教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性
(1)對中職教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)是教育現(xiàn)代化的客觀要求。在教學(xué)上運用信息技術(shù)，引起了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平?jīng)Q定了學(xué)生的素質(zhì)，影響到教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。
(2)開展教育技術(shù)培訓(xùn)是教師專業(yè)化的需要。信息社會的來臨，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程，融人教學(xué)實踐活動中去。因此，教育技術(shù)的應(yīng)用能力在教師整體專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)重要地位，對于其開展高質(zhì)量教學(xué)活動和教師的專業(yè)成長具有十分重要的作用。
(3)中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚教學(xué)改革。目前，由于中職生入學(xué)幾乎沒有門坎，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)逐年下降，集中表現(xiàn)為:學(xué)生普遍學(xué)習基礎(chǔ)差，學(xué)習沒有動力，對學(xué)習不感興趣，學(xué)習目標不明確，部分學(xué)生存在自卑心理，個性比較強;學(xué)生不穩(wěn)定，學(xué)生流失現(xiàn)象比較嚴重。中專生素質(zhì)下降給中職學(xué)校的課堂教學(xué)和學(xué)生管理等帶來極大的挑戰(zhàn)，必須改革傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學(xué)模式，采用與現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授導(dǎo)型和探究型教學(xué)模式，即改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析解決實際問題的能力。采用與現(xiàn)代教育技術(shù)相應(yīng)的新的教學(xué)模式是中職課堂教學(xué)改革的方向。
2教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀
采取項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、過程控制、重參與體驗和合作交流的方法，用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來講教育技術(shù)，使受訓(xùn)教師將培訓(xùn)過程的教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)化到自己的教學(xué)行為中去，提高課堂教育教學(xué)效果。培訓(xùn)的內(nèi)容分為;①對教師進行計算機操作的能力的培訓(xùn)。內(nèi)容有Windows操作系統(tǒng)、Ofice。辦公軟件的操作和Flash課件制作。②對教師進行現(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式的培訓(xùn)。教學(xué)理念由傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)理念，即以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行�，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行�。�?chuàng)建教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)被動接受式教學(xué)模式，增加了自主學(xué)習、合作學(xué)習、問題化學(xué)習等學(xué)習方法和手段。③對教師進行教學(xué)資源、素材收集與整理和教學(xué)媒體的選擇與使用方面的培訓(xùn)。教育技術(shù)不等于信息技術(shù)。從以上內(nèi)容來看，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是包括信息技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等內(nèi)容，它是以信息技術(shù)為載體，以新的教學(xué)理念和教學(xué)模式為內(nèi)容，以信息技術(shù)與課程整合為目的綜合培訓(xùn)。培訓(xùn)后，我們可以看到教師在課堂上一方面使用網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、課件信息技術(shù)手段授課，另一方面在教學(xué)模式上增加了自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。
培訓(xùn)前，該校教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平參差不齊。課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的接受式教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識不強，計算機操作水平不高，會制作課件，用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課的教師不多。在計算機操作方面，青年教師比老年教師熟練，有些老年教師甚至是電腦盲。課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不明顯。
培訓(xùn)后，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和水平明顯提高。首先，學(xué)校加大了對教學(xué)和實習實驗設(shè)備的投人。目前學(xué)校建有12個多媒體投影教室，22個計算機實訓(xùn)室，10個移動投影機，教師都有自己的筆記本電腦。另外學(xué)校還建有與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園網(wǎng)，基本上實現(xiàn)了學(xué)生機房、辦公室、教室與因特網(wǎng)對接，這些實驗、實習設(shè)備為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)授課提供了良好的平臺。其次，教師的計算機操作水平比以前有很大的提高。絕大部分教師能用Word軟件制作電子教案，能用Excel軟件對學(xué)生成績進行分析處理，能用PowerPoint軟件制作演示文稿。部分教師可以用Rash制作高質(zhì)量的課件，能用網(wǎng)頁制作工具制作個人網(wǎng)站，能從因特網(wǎng)上獲取需要的教學(xué)資源和素材，并能對其進行加工利用�，F(xiàn)在，教師使用電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)設(shè)備和使用課件授課的多了。在課堂教學(xué)上增加了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生打磕睡的少了，學(xué)生動手能力增強了，教師導(dǎo)起來了，課堂活起來了。
3現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
(1)部分教師對教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏正確認識，他們參加培訓(xùn)的主動性、自覺性不高。有些教師對把教育技術(shù)和信息技術(shù)混為一談，認為教育技術(shù)培訓(xùn)就是計算機技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過計算機掃盲初始階段培訓(xùn)以后計算機操作水平還可以，沒有再參加培訓(xùn)的必要;有些教師是迫于行政命令，為了拿到教育技術(shù)培訓(xùn)合格書評職稱才參加教育技術(shù)培訓(xùn)。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，影響培訓(xùn)效果。目前中職教育技術(shù)培訓(xùn)教材是參照中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)教材編寫的，其中很多案例為基礎(chǔ)文化課的案例，對于中職學(xué)校大部分專業(yè)課教師沒有多大參考價值，不能解決他們在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題。采用統(tǒng)一教材、集中時間培訓(xùn)，面對不同學(xué)校不同層次的教師缺乏針對性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
(3)培訓(xùn)后，相當一部分教師仍然熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對采用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課不感興趣。一方面，不知道如何將信息技術(shù)與課程整合在一起;另一方面，根本不愿意用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課。在課堂上，教師能夠使用投影儀和課件授課，但是整堂課都是在老師的控制下，他們自顧自地點擊鼠標，雖然采用多媒體投影授課，增加了信息量，可以刺激學(xué)生的多種感官，提高教學(xué)效率和效果，但沒有學(xué)生活動，沒有自主學(xué)習、合作學(xué)習、問題化學(xué)習等教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教材搬家，是穿新鞋走老路、，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師只是在省、市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩中使用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課，平時很少自覺自愿地用這種方式授課。
接受現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)的教師為何不愿意使用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課?原因有以下幾個方面。①教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要時間。很多教師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式輕車熟路，思維定式使他們不敢嘗試一種新技術(shù)模式授課。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在特定歷史條件下發(fā)揮過作用，那就是，成本低，將系統(tǒng)的科學(xué)知識結(jié)論告訴學(xué)生，然后學(xué)生反復(fù)記憶，學(xué)習效率高，適應(yīng)于應(yīng)試教育，但它不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊合作意識以及創(chuàng)新意識�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)上廣泛應(yīng)用是必然趨勢，如果教師不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)將會被淘汰。讓教師認識到這一點，不是一朝一夕能完成的;②教師的素質(zhì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的要求還有些距離�，F(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要具備熟練使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計算機等信息技術(shù)手段的能力，還要求教師具有很高組織、管理和駕馭課堂能力。由于，在新的課堂教學(xué)模式下，大部分時間都是學(xué)生在活動，教師由臺前退到幕后，起引導(dǎo)、組織和管理的作用。如果課堂組織管理不好，整堂課就會亂糟糟的，導(dǎo)致教學(xué)失敗;③教師不愿意花更多的時間和精力使用新的教學(xué)模式授課。教師使用與現(xiàn)代教育技術(shù)理念相適應(yīng)的新教學(xué)模式授課，比平時多花一倍的時間備課，比如教案設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、評價量規(guī)的設(shè)計、課堂偶發(fā)事件的處理等;還有為了應(yīng)付學(xué)生提出的千奇百怪的問題，教師要提前上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，擴大知識面。教師采用新模式授課要比平時花更多的時間和精力，這是教師不愿意采用新模式授課的重要原因;④學(xué)校沒有形成教師采用新模式授課的評價機制和激勵機制。學(xué)校在日常的教學(xué)管理中沒有針對教師運用教育技術(shù)的評價和激勵機制，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，教師在實際教學(xué)過程中遇到的各種實際問題和挑戰(zhàn)不能得到及時解決，久而久之就會產(chǎn)生退縮。
4加強校本培訓(xùn)，鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)成果
教育技術(shù)培訓(xùn)不是一次培訓(xùn)就能完成的，它有一個鞏固和完善的過程。該校針對所有教師經(jīng)過省教育廳組織的教育技術(shù)全員培訓(xùn)以后存在的問題，也就是教師的信息技術(shù)水平提高、而教育教學(xué)能力沒有提高、教師不愿意采用現(xiàn)代教育技術(shù)模式授課的問題，采取了校本培訓(xùn)的措施，鞏固培訓(xùn)成果。具體做法有以下幾個方面:
4.1將現(xiàn)代教育技術(shù)理念和教學(xué)模式細化，推行“116”課堂教學(xué)模式
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提出了新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，但在實際教學(xué)過程中，可操作性不強，許多教師感到無從下手。為此學(xué)校通過外出參觀學(xué)習、聘請專家輔導(dǎo)、參考其它學(xué)校的做法，對現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和教學(xué)模式進行了細化，推出了“116”課堂教學(xué)模式。這里的“116"，指的是:一個電子學(xué)案(課前自主預(yù)習、課堂使用學(xué)習的方案);一個電子講稿(學(xué)生課堂學(xué)習、教師課堂教學(xué)的流程);6個教學(xué)環(huán)節(jié)(目標引人、自主預(yù)習、合作展評、啟發(fā)解疑、探究達標、學(xué)習小結(jié))。先從全體教師中選拔優(yōu)秀教師，作為“116”模式教師學(xué)習標兵，完全按照"116”模式授課，然后組織其他教師聽課，再在全校教師中全面推廣。"116”教學(xué)模式一方面體現(xiàn)了多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計算機等信息技術(shù)的運用，另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)中大部分時間是學(xué)生活動，將學(xué)生分成競爭性學(xué)習小組，圓桌型按排學(xué)生座位，有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的角色起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。盡管這種模式是信息技術(shù)與課程整合是初級階段，存在這樣那樣的問題，但它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育技術(shù)理念。
4.2實行青年教師導(dǎo)師制，促進青年教師教育技術(shù)能力快速提高
該校在編教師高級職稱占15%，中級職稱占40%，初級職稱占45%。初級職稱比例偏大，青黃(藍)不接的局面十分嚴重。絕大多數(shù)是剛從高校畢業(yè)便進人中職學(xué)校的年輕教師，雖然學(xué)歷高、熱情高，計算機操作水平高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)基本功不扎實，課堂教學(xué)的駕馭能力較弱，不能按照新模式授課。實施青年教師導(dǎo)師制能充分利用校內(nèi)的人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，幫助新教師縮短成長期，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力。近3年中，學(xué)校安排36位新教師與本校中級以上職稱、教壇新秀、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、專業(yè)學(xué)科帶頭人進行師徒結(jié)對，對指導(dǎo)教師提出除了生活上要關(guān)心青年教師外每月要完成“三個一”的輔導(dǎo)任務(wù)，即每月聽一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導(dǎo)一次。要求青年教師要練“五能”，即課堂教學(xué)組織能力、文化知識功底及專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力、教科研能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力。結(jié)對期結(jié)束，學(xué)校教務(wù)處對指導(dǎo)教師進行考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師給予一定物質(zhì)獎勵。
4.3定期舉辦中職課堂教學(xué)改革和教育技術(shù)應(yīng)用論文交流會
為了提高教師科研能力和教育技術(shù)水平，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次教師論文交流會，圍繞“中職課堂教學(xué)改革和教育技術(shù)應(yīng)用”為主題開展研究，要求每個教師都要提交一篇論文，從中挑選優(yōu)秀論文，在大會上交流發(fā)言，并推薦參加省市優(yōu)秀論文評選。教師在實施教育技術(shù)新模式授課實踐中，對自己教學(xué)上遇到的問題、學(xué)生學(xué)習中遇到的問題展開研究，寫成論文，這實際是教學(xué)反思的升華，共性問題大家可互相學(xué)習借鑒，個性問題會引起大家思考，集思廣益，共謀問題的解決。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式為:“成長二經(jīng)驗+反思”，可見反思對教師成長的重要性。在校本培訓(xùn)中突出教師的參與和反思，引導(dǎo)他們把自己的實際教學(xué)活動當作思考的對象，審視實際教學(xué)活動與本來的教學(xué)設(shè)計之間的偏差，審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距，審視學(xué)生的實際學(xué)習效果與預(yù)期教學(xué)目標之間的差距，找出自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題，形成改進教學(xué)的新設(shè)想。論文交流給教師提供了交流分享、合作學(xué)習和互相促進平臺。通過寫反思性論文交流，促使教師更深入地思考培訓(xùn)的內(nèi)容與自己教學(xué)之間的關(guān)系，促使教師在以后的教學(xué)實踐中應(yīng)用學(xué)到的技術(shù)和能力，從而提高教師的教育技術(shù)能力。
4.4制定有利于學(xué)校推行教育技術(shù)培訓(xùn)的評價機制和激勵機制，為教育技術(shù)推廣提供有力的保障
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認識到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和長期性，校長、教學(xué)副校長親自掛帥，成為該校教育技術(shù)校本培訓(xùn)的第一責任人，成立了以教務(wù)處和各專業(yè)部主任為主要成員、優(yōu)秀骨干教師參加的教育技術(shù)校本培訓(xùn)課題攻關(guān)小組。學(xué)校制定了教育技術(shù)校本培訓(xùn)3年規(guī)劃，并且形成了相應(yīng)的評價機制和激勵機制。針對在推行教育技術(shù)新模式授課過程中部分教師存在懶惰思想或畏難情緒，采取必要的行政干預(yù)措施，例如對采用新模式授課的優(yōu)秀教師在課時津貼上給予優(yōu)厚，在教師晉級、晉職上優(yōu)先考慮，對于不用新模式授課的教師除了給予指導(dǎo)幫助外還要給予相應(yīng)的處罰，全校上下形成人人思教育技術(shù)、人人用教育技術(shù)的氛圍。
4.5采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式
校本培訓(xùn)可以采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)正好體現(xiàn)這兩種培訓(xùn)方式的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式有3個優(yōu)點:一是解決工學(xué)矛盾。打破時空界限，學(xué)習時間、地點自由掌握。二是滿足培訓(xùn)個性化需要。即每個受訓(xùn)者可以根據(jù)白己當前的能力，選擇合適的進修模塊，體現(xiàn)了分層分級原則。三是節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費。四是可以進行在線交流。有什么疑難問題，還可以向?qū)＜易稍儯浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源共享的特點，實現(xiàn)了自學(xué)和專家輔導(dǎo)相結(jié)合，可以方便快捷提高教師的教育技術(shù)能力。目前這種模式已有實施的基礎(chǔ)，因為大多數(shù)中職學(xué)校都具備了應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)條件，這種模式也是當今世界上最流行的體現(xiàn)以人為本的繼續(xù)教育新模式。為了推進教育技術(shù)教學(xué)模式在該校的應(yīng)用，學(xué)校組織計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)骨干教師，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源專門創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)站，為教師學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)提供了良好的平臺。該網(wǎng)站具有以下功能欄目:學(xué)習資源、培訓(xùn)資源、在線測試、學(xué)習平臺、交流園地、教學(xué)案例，在線答疑，作業(yè)公告與作業(yè)提交等功能，基本上能夠滿足教師進行個性化網(wǎng)上學(xué)習交流的需要。
總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化現(xiàn)代化的趨勢不可阻擋，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師不可缺少的素質(zhì)。如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，除了有計劃的集中培訓(xùn)外，還必須加強學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)管理，只有這樣才能鞏固培訓(xùn)成果，將績效技術(shù)與校本培訓(xùn)掛鉤，實現(xiàn)校本培訓(xùn)利益最大化，使培訓(xùn)成果盡快轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。
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