試析數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革的不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)這一門課程，對于基礎(chǔ)課也要加大改革力度。以下是yjbys小編為您整理的試析數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，希望能提供幫助。
摘要：針對各個(gè)高校動漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)情況，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重新媒體、新技術(shù)的運(yùn)用。傳統(tǒng)意義上的手繪原畫設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程也要緊隨市場變化，尋找適合專業(yè)特色的教學(xué)模式。CDIO人才培養(yǎng)模式注重團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，符合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)構(gòu)思、分析、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作幾個(gè)階段的特性。因此，構(gòu)建符合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式，是數(shù)字傳媒藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與成果展現(xiàn)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：模式概述;改革;CDIO教學(xué)模式
1.CDIO教學(xué)模式概述
1.1CDIO概念。
CDIO其名字的靈感來源于產(chǎn)品或系統(tǒng)的生命周期過程。該生命周期可分為四個(gè)階段：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，其縮寫構(gòu)成名稱 CDIO[1]。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,體現(xiàn)了模型與工程實(shí)際緊密結(jié)合。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。
1.2CDIO理念。
CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)成果的最有效途徑。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)是教師假想的一個(gè)題目，根據(jù)課程所學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一個(gè)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)的技能操作能力。
1.4數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在我國藝術(shù)類高�；蛘呔C合類藝術(shù)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校教學(xué)學(xué)校起步晚，發(fā)展還不夠成熟，這就造成課程體系不夠明確，高校師資力量不足，學(xué)生就業(yè)不對口等諸多問題。CDIO人才培養(yǎng)模式恰恰適合技術(shù)性與藝術(shù)性相結(jié)合的數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)模式，通過任務(wù)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)等過程實(shí)現(xiàn)課程的藝術(shù)形態(tài)，更加適應(yīng)藝術(shù)創(chuàng)作空間的發(fā)揮,并能與多種藝術(shù)手段有效的交織在一起，形成真正的藝術(shù)審美與藝術(shù)價(jià)值。
2.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)前期課程的改革。
畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革的不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)這一門課程，對于基礎(chǔ)課也要加大改革力度。如素描、色彩、原畫課程中對于造型能力的訓(xùn)練與繪制，可以結(jié)合手繪板的形式進(jìn)行教學(xué)，也可以借鑒國外的數(shù)位板繪制或者Painter繪制，充分改變傳統(tǒng)手繪的形式，讓數(shù)字技術(shù)按層次走進(jìn)課堂，提高課堂效率。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)定位。
由于此門課程設(shè)置在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)生們的心理壓力和思想波動較大。這個(gè)時(shí)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)追求的是效率，談不上研究深度。在這種情況下，教師最好的解決方案是在授課計(jì)劃中需要設(shè)置一個(gè)合適的時(shí)間點(diǎn)及有效方式，才能解決這一問題。CDIO教學(xué)模式是最好的解決途徑。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)安排在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)承接項(xiàng)目自選設(shè)計(jì)題目范疇;另一方面，前期的教學(xué)與企業(yè)捆綁，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)的綜合性、技術(shù)性，最終實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目真題真做。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式
3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性分析。
第一階段：構(gòu)思階段。
分三個(gè)步驟。第一步為畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，由教師、甲方聯(lián)合提出階段構(gòu)思，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向，并約定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間至少參與一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者2個(gè)以上的設(shè)計(jì)類型;第二步為設(shè)計(jì)選題，利用1-2周時(shí)間，學(xué)生根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目與教師討論畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究的方向與類型，教師根據(jù)學(xué)生自選的情況指導(dǎo)學(xué)生編寫設(shè)計(jì)任務(wù)書;第三步，學(xué)生要根據(jù)自選的題目資料收集與分析工作，明確甲方的要求及技術(shù)范圍，通過郵件、QQ、微信的方式與教師溝通，以便教師能夠?qū)崟r(shí)把握學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思動態(tài)。
第二階段：設(shè)計(jì)階段。
包括設(shè)計(jì)初期、中期和后期階段。初期階段以小組討論的形式分析創(chuàng)作主題的立意、背景、相關(guān)表現(xiàn)元素、人物造型特征等;設(shè)計(jì)中期以小組討論中方案較優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行深入研究并落實(shí)。;設(shè)計(jì)后期為學(xué)生獨(dú)立思考為主，采用多種手段和途徑完善所有圖紙及動態(tài)文件。
第三階段：實(shí)現(xiàn)階段。
以學(xué)生在企業(yè)獨(dú)立思考制作的文件，反復(fù)推敲、修改，以規(guī)范性、準(zhǔn)確性、藝術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。
第四階段：運(yùn)作階段。
增加設(shè)計(jì)的針對性，針對甲方的要求去運(yùn)作，最后達(dá)到甲方、企業(yè)、教師三方面通過檢驗(yàn)。
3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)運(yùn)作。
CDIO教學(xué)模式融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師擔(dān)當(dāng)總指揮的角色，首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確畢業(yè)知識體系人才培養(yǎng)規(guī)格，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法明確的情況下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的參與、指導(dǎo)、交流關(guān)系;其次，畢業(yè)教學(xué)承載著設(shè)計(jì)的前期、中期與后期設(shè)計(jì)成果，讓整個(gè)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，教師控制每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間與節(jié)奏;最后，通過參與、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人技術(shù)體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
4.結(jié)論
4.1實(shí)現(xiàn)過程性課程評價(jià)體系。
在四個(gè)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式的整體思想的實(shí)施過程中，整個(gè)體系日趨完善，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過程到成果層次清晰，評價(jià)結(jié)果根據(jù)學(xué)生實(shí)施的環(huán)節(jié)按過程給予評定，完善了過程性課程評價(jià)體系。
4.2充分刺激學(xué)生的積極主動性。
畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間的交流互動，能夠根據(jù)自己的創(chuàng)作思維過程不斷的迸發(fā)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的火花，通過各種技術(shù)手段把這種虛擬充滿無線可能的想象力一步一步的向設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示.中國高教研究,2006.
[2]霍炬.應(yīng)用型高校“數(shù)字媒體藝術(shù)"專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(13).
[3]荊明,牟曉梅,秦鑫,黃津.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).JournalofAnhuiA出.Sci.2015,43(16):371—374.
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